基于目标理论的校园羽毛球治理策略探究

高志红　陈琼霞　张友安

目标理论是一种新的教育教学理论。本文针对目标设置理论在校园羽毛球治理方面的作用发挥提出了要明确指导思想，设置羽毛球教学的总目标，开展教学评价，注意目标设置的明确性等，对目标理论在校园羽毛球治理方面的应用提出了研究策略。

1 目标设置理论的概念及内涵

美国马里兰大学洛克教授最早提出了目标设置理论。对于人们来说，目标具有激励的作用，通过设置目标能够激励人们朝着目标的方向去努力。目标设置理论出现之后，在心理学领域进行了廣泛应用之后，洛克等将目标理论引入到了运动领域，并在后续过程中对该理论进行了进一步完善。

2 目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的关键环节

2.1 指导思想的确立

把目标理论应用于羽毛球教学之中，首先要确定科学的理论，实践服务的指导思想，要重视知识学习的实用性，还要注意全面了解和掌握学生的情况和实际需求，利用目标理论的方式激发学生的期待心理，提高学生对羽毛球学习的兴趣和积极性，此外还要注意积极引导教师与学生之间要充分互动，促进羽毛球教学目标的实现。

2.2 教学目标的确定

把目标理论至于校园羽毛球教学，通常涉及到总目标和课次目标两个层次。

2.2.1 目标设置在高校羽毛球教学中应用的总目标

羽毛球教学的总目标，实际上是指开展羽毛球教育活动过程中最一般意义层面的目标，也是羽毛球教学活动学所期望达到的最终目标。可以说是开展教学活动的最终目标。羽毛球教学的总目标，是整个教学目标系统的最高层次，位于整个羽毛球教学目标系统的最顶端，对于以下各个层次具体的教学目标具有指导意义。

2.2.2 目标设置在高校羽毛球教学中应用的课次教学目标

在设置课程教学目标时，要注意目标设施的循序渐进性，保证所设置课次目标的科学性与合理性。课程教学中某位同学在学习羽毛球发高远球技术能够做到30个高远球实现有效区10次，那么，在制定下次课程的教学目标时，可以将刻字目标设置为发30次高远球有效15次，并以此为出发点循序渐进的增加个数，最终使学生的羽毛球技能成绩与本学期的教学目标相一致。如果任教老师不顾学生的实际情况，将下次目标设置为发30次高远球有效区25次，那么显然是不科学不合理的。过高的目标，对于学生羽毛球课程学习具有很大的挑战性。如果设置的课次目标，学生经过努力仍然无法达成，则说明目标设置的难度过大，违背了循序渐进的原则，需要对目标进行调整。但如果发现学生很容易实现了目标，那教学目标设计时要增加难度，使所设置的课时教学目标更加科学合理。

2.3 教学评价的开展

将目标理论应用到羽毛球教学过程中，在教学中开展评价过程采用多元的评价方式，具体主要涉及到诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种评价方式。

2.3.1 诊断性评价

诊断性评价主要指目标设置在羽毛球教学过程中应用初始阶段，其目标是通过对学生的技能的测试和评价来掌握学生的基本情况。

2.3.2 形成性评价

形成性评价是将目标设置应用到羽毛球教学的过程中，形成性评价主要是用来教学活动开展的过程中，通过测试方向对羽毛球教学老师和学生之间的互动进行教学质量的反馈，并通过此来矫正学生羽毛球学习的活动。然后羽毛球教学系统形成一种自我矫正的能力。

2.3.3 终结性评价

终结性评价将目标设置应用于羽毛球教学过程时，是较为常见的一种评价类型，主要目的是针对学生在羽毛球的学习成效方面进行全面的测试，并对学生最终的学习的实际情况进行考核，采用技能测试的方法进行终结性评价。

3 目标设置理论在高校羽毛球教学中应用的基本策略

为了确保目标理论在羽毛球教学中应用的有效性，针对目标设置理论在羽毛球教学中的应用提出了注意目标设置的明确性，注意将目标和结果目标有机结合，注意鼓励学生参与目标设置等应用策略。

3.1 注意目标设置的明确性

明确具体的目标能够让学生了解学习的内容和要求，便于学习结果的评价。能够更好地激励学生的学习动机，提高学生的羽毛球整体技能。

3.2 要注意将行为目标和结果目标有机地结合起来

行为目标主要关注的是学习过程中的动作技能的完整性和准确性，而结果目标关注学生学习羽毛球的获得名次。如果只设置行为目标，学生就因为长期只注意动作本身，对动作在高度和远度方面的追求不够重视。如果只设置结果目标，就会导致学生掌握羽毛球的基本技能不牢固不扎实。所以学校在设置羽毛球教学过程中应该把目标理论中行为目标和阶段目标进行有机结合。

3.3 要注意鼓励学生参与目标设置

在目标设置的过程中，要鼓励学生积极参与，能够让学生更好了解目标设置的目的和实现的路径，从而提高学生。目标里面的认可度，更好的调动学生的积极性。

（作者单位：河北师范大学公体部）