“课程思政”理念融入高校足球课程路径的探究

房裕东　郭文璐

将“课程思政”理念融入到我国高校体育教学中，能够实现运动技能、体育文化、政治思想的有机融合，丰富体育教学内容，也是高校进行体育教学改革的一个重要举措。足球是当今世界上开展形式最广泛、影响力最大的体育运动项目，有着“世界第一运动”之稱，在高校中具有广大的受众群体。足球教学中蕴含着丰富的德育知识，从足球课程的特点入手，探讨课程思政理念融入高校足球课程的必要性，对于打造体育“金课”，探索和挖掘课程育人元素具有重要的作用。

1 足球课程的特点

足球课程是高校体育课程的重要组成部分，自进入体育课程体系以来就一直深受学生们的喜爱，学生在足球课中不仅能学习到精湛的足球技艺和丰富的理论知识，还能提高身体各限机能水平保持良好的身体状况。当前，国内诸多高校已经将足球课程列为体育必修课程，可见高校对足球运动的重视程度。在高校中开设足球课程的目的，一是使学生较为熟练的掌握和运用基本的足球知识与技能;二是培养学生的运动兴趣，使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲望和探索意识，为终身体育奠定基础;三是培养学生的竞争与合作意识，规则精神以及抵抗挫折的能力。

足球作为一个单项运动赛事，四年一次的世界杯开赛时，其狂热程度和影响力丝毫不亚于奥运会，此外，各国家内部的比赛如英超，德甲，法甲，中超等，也是上座率和收视率极高的赛事。足球运动具有以下特点：

（1）集体性;足球运动的集体性特征是其竞技性质和比赛要求所决定，足球比赛是每队11人上场参赛的集体球类项目，场上11人虽职责，分工不同，但它要求每名队员必须做到齐心协力，密切配合，按既定战术策略形成一个严密的整体，充分体现团队的精神文化。

（2）对抗性;体能，技能，战能，心理和运动智能等因素的综合对抗和全面较量是当今足球比赛的显著特征。因此，一名优秀的足球运动员不仅要有过硬的身体素质，还要有聪颖的智慧，敏锐的观察力以及必胜的信念。

（3）多变性;随着科技的发展，足球理念的更新以及运动员技术水平的全面提高，打破了以往人们对比赛认知的局限性。技术的多样性，战术的多变性以及比赛未结束前，胜负的未知性是当今足球运动的一个重要特点。

（4）教育性;足球运动蕴含着深刻的文化和思想内涵，其影响已经远远超过足球本身的范畴。足球课程有着丰富的育人元素，除能掌握运动技能，提高人的生理机能外，还能培养人们的集体主义精神和爱国主义情怀;提高人际交往的能力;活跃社会文化生活;塑造独特人格魅力。

2 “课程思政”理念融入足球课程的必要性

2.1 国家教育体制改革的必然要求

一直以来，中国就是一个重视教育发展的国家，而教育的本质是人的培养，当前，绝大部分老师认为思想政治教育只是思政课程的内容，与其他专业课;通识课没有多大关系，忽视了知识传授与价值引领之间的关联性，在此背景下，课程思政理念孕育而生。在大学教育中，不同学科有着不同的发展规律和学习要求，对培养社会主义建设人才发挥着独特的作用。而足球课程也同样肩负着思想政治教育的任务，教师在课上除了要传授基本的足球理论知识，技术技能和战术策略之外，同时还应注重大学生正确世界观，人生观和价值观的引领。这是顺应现代教育发展的趋势，也是国家教育体制改革的必然要求。

2.2 培养学生终身体育思想的重要保障

终身体育指导思想是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想，学校体育是学校教育的重要组成部分，对培养学生的健康意识，健康行为起着决定性意义。在教学引导中，如果只是单纯的教授技术动作，采用填鸭式教学，难以培养学生体育锻炼的习惯和终身体育的意识。如在足球理论课程中通过观看传切配合;单刀直入进攻的视频等，寓教于乐，引导正确的团队配合精神以及个人重要价值。将技术动作;战术配合和精神文化有机融合，努力体现课程的前瞻性和创新性。

2.3 促进学生全面发展的迫切需要

学生在寒窗苦读十余载之后终于迈入大学校园，虽然在年龄上，他们已经属于成年人的范畴。但是多年的校园学习生活使得他们很少有机会接触到社会实践，无法在社会生活中历练自己。因此，在初入大学校园时他们尚未完全形成正确且稳定的人生观，世界观和价值观。对于一些事物缺乏理性的分析判断，极易受到一些负面情绪的影响和消极文化的干扰，进而形成某种错误的思想意识和价值观念，从而对学生未来的发展和社会适应产生不良的消极影响。而将思想政治教育融入到大学生所喜爱的足球课程中，不仅可以提升教学效率，其中所蕴含的“挫折教育”更是对提高大学生身体健康、心理健康和社会适应能力有着积极意义。

3 打造体育“金课”挖掘足球课程育人元素

3.1 高校体育“金课”特质

“金课”不是指某种固定的学科，而是具有指导性和标准化的现代课程模式，是具有高阶性、创新性和挑战度，教师用心上的课。高校体育“金课”则是结合学生需求，满足学科发展，符合时代特征和地域特色的现代大学体育课程。当前，学界对“金课”的探讨和研究更多的只是停留在其概念的理论阐述层面以及和相对应的“水课”对比层面，而对于具体的如何打造体育“金课”的研究并不多见。

3.2 变革传统，建设体育“金课”

学校是教育和培养人才的场所，学校体育则是学校教育的重要组成部分，蔡元培先生曾说“完全人格，首在体育”，其在教育体系中的地位可见一斑。可随着时代的发展，社会节奏的加快，体育越来越不受重视，究其原因，还得回归体育课堂本身。淘汰“水课”，建设“金课”已是当前高校教育亟须进行的一场教学革命。高校体育“金课”的建设需明确课程定位，变革传统理念，打破课堂局限。从学生角度出发，尊重学生主体，从教学目标的确定，课程设计，教学内容的选择，再到课程评价等各个方面都符合学生的身心发展规律，以促进学生的全面发展。努力使学生将体育锻炼和学习作为自己的内部需要，提高体育学习和活动能力，奠定学生终身体育的基础。

3.3 高校足球文化与课程内涵

高校足球文化是校园文化的重要组成部分，在培育人才、健全人格的教育功能中起着不可替代的作用。体育教育的本質是人格的培养，教育则离不开课程，而作为课程的先行者和引领者—教师，则起着至关重要的作用。一节优质的课程教学除了要传授学生内容知识和行为规范外，还应在师生交往的过程中传递给学生高尚的品行和价值理念，并成为学生精神世界的榜样和标杆。

4 课程思政理念融入高校足球课程的实施路径

“课程思政”理念融入到高校足球教学中，并不是将思想政治教育内容强行加入其中，而是在遵循足球课程教学规律的基础上，结合足球课程本身的特点，以专业知识体系为载体，将育人内容融入到课程教学的各方面，各环节，在潜移默化中对学生进行思想政治教育。这种教育方式既尊重了学生的课堂主体地位，又能充分发挥课程的育人价值，提升教学效率和教学效果。

4.1 立足学生，尊重学生主体，关注课堂“特殊生”

大学的天职是教书育人，教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。在教学过程中，教师需坚持教学从学生的实际情况出发，立足学生，以学生为本，为学生的发展提供条件。在课堂中，有那么一小群“特殊生”需特别注意，他们有的是不爱运动的小胖墩，有的是天生体质较弱者。对于这类学生，我们应当采取正确的教学方式，激励他们积极参加体育锻炼，克服心理障碍。并在期末教学评价上，不能采取一刀切的方式只看期末考核成绩，还应重视对学习态度，情意表现与合作精神等方面的评价，在有教无类的同时又真正做到因材施教。

4.2 立足教师，提升教师的教学能力和专业水平

在足球教学过程中，教师是其中的组织者和先行者。作为一名合格的大学体育教师，除了要具备扎实的专项基础能力之外，还应具备高尚的道德品质与良好的个人修养，既可以在课堂内为学生们传授专业的足球知识，也能在生活中成为学生的道德榜样，从而实现对学生专业技能的传授和价值引领的统一。因此，将“课程思政”内容融入到足球课程中，需体育教师自身先认清自己所肩负的“德育”使命，努力提高自身的素养和业务水平，提升“课程思政”理念的落实效果。同时，还应不断更新教育观念，提高自身的教育水平，谦虚好学，扩大自己的知识储备。

4.3 立足教学，融合显性教育与隐形教育

根据教育形式的不同，可将其分为显性教育和隐性教育两大类别，在教学育人的过程中，只有将两者相互融合，相辅相成，才能取得理想的成效。如在足球课中统一服装，可更好的展现动作美和整体美，同时还能增加学生的集体荣誉感，这是体育中所蕴含的“美育”功能。在冬天的时候，带领学生一起动手修整足球草坪，既能提高学生的实践能力，也能丰富学生的劳动知识，这是体育中所蕴含的“劳育”。在足球课中进行的紧张而又刺激的足球小游戏以及足球比赛中的团队竞技战术，不仅能提高学生的身体机能能力，同时也能促进其智力的发展，很好的体现了体育中的“智育”功能。而在比赛之中，队员之间的相互鼓励和拥抱，在赛后运动员向对手，观众，裁判员的致敬示意，以及在赛中哪怕到最后一分钟身处落后，却依然不放弃等都是体育中“德育”的体现。

5 结束语

“课程思政”理念的提出，为我国新时期的思政教育指明了方向。作为一名高校体育教师，应认真上好每一节课，拒绝“水课”，努力建设体育“金课”，挖掘课程育人元素，融合显性教育与隐性教育。不仅要向学生传授专业的体育与健康知识和运动技能，还应肩负起引领学生正确人生观，世界观，价值观的责任。因此，这就要求我们体育教师在教学中要不断改进教学方法，丰富自己的学识并以身作则，将德育教育贯穿于教学的全过程，实现立德树人的根本目标，促进大学生的全面发展。

（作者单位：上海大学体育学院）