浅谈体育学科模拟上课存在的问题及应用策略

沈敏岚

1 体育模拟上课的概念界定

通过学习，我发现，最早“模拟上课”是在2005年，浙江省出现的一种新型体育教研活动，后在2011年全国体育教师基本功比赛中作为比赛项目出现，后逐渐普及到全国。对于体育模拟上课的概念界定所有专家学者也各有纷说。我们知道，模拟上课考察的是教师的个人综合教学能力，而非学生的学习能力。在没有学生的情况下，我们需要将某一项技能的教学流程与组织过程通过语言肢体表情等等演示出来，对象依然是学生，但是却要在虚拟的条件下做到眼前有学生，所有的过程当中必须考虑学生的反馈。所以我认为，体育学科模拟上课是指在无学生及一定空间条件下，教师通过个人语言及肢体动作将课堂教学内容完整展示的一个形式。

2 目前存在的问题

2.1 体育教师角色定位的缺失

很多人说要将体育模拟上课当成是一次演戏。我想说，这是一次演戏，但也不仅仅是演戏。在模拟上课的过程中，虽然没有学生参与，但是教师却需要根据课的内容，要考虑到师生互动环节，同时还要把握本节课的重难点，是建立在真实有效的基础上。我有幸参加了几次专家指导的模拟上课培训中发现，往常能非常出色完成日常体育实践课的教师，在模拟上课的时候并不见得。大部分的教师会紧张，言语不清，思维混乱等，归根结底，这是教师对于自我角色定位的缺失。在模拟上课的过程中，由于没有学生，甚至没有任何道具，许多教师站在那里手足无措，无法正确的表达本节课所要展示的内容，语言组织能力降低。我们知道，体育教师相对于其他教师来说，显得更有活力，更有精神，而在模拟上课的过程中，往往大部分的体育教师丢失掉了这份精气神。

2.2 缺乏对模拟上课的结构认识

我们知道，模拟上课更注重的是模拟真实的课堂教学，体现的是教师综合素质，一定程度上弥补了上课重理论轻实践的弊端。模拟上课考察了教师许多方面的能力，例如动作要领提炼讲解能力，纠错能力等等，所有的这一切都需要服务于学生的学习练习，模拟上课浅显的来说就是实践课浓缩出来的精华。而在学习过程中我发现，许多教师对于模拟上课的结构缺乏必要的认识，无法准确完整的模拟一节课或一个片段。

2.3 教材单元概念缺失，教学手段有效性降低

相对于前面两点出现的问题，我认为对教材单元概念的缺失，教学手段有效性较低也是非常突出的一点。许多模拟上课的过程中，教师心中无法形成一个正确的教学单元计划，导致在模拟上课的教学内容安排，教学手段安排欠妥，没有层次感。例如，模拟上课题目为肩肘倒立，那么首先我们心中就要建立一个肩肘倒立的单元计划，根据要求进行选择其中一个课次，如果没有要求，那么我认为上第一课次是较为保险的选择。而往往出现的问题是许多教师张冠李戴，内容混乱，没有遵循一般规律进行模拟上课，导致一节课的学习有效性降低，教学手段不够丰富或者过于丰富，从根本上没有解决本节课需要解决的重难点。

3 应用策略

3.1 自我角色定位清晰

首先我认为首当其冲要明确教师的自我定位。对于新教师而言，没有过多的实践教学经验，导致自己在设定某个内容时无法拿出相应的解决方案，模拟上课的过程就会华而不实，没有实践可运用的内容，这时则需要虚心请教其他老教师名师等等，观察他们上课的过程，日积月累。其次，我认为体育教师在模拟上课时，语言的表达也非常重要，都是语言是一门艺术，良好的口语表达能力则需要勤勉练习，可以对照镜子，发现自己的表情肢体是否到位，情感表达是否充沛。

3.2 空间场景的预设

在体育模拟上课的过程中，教师对于空间场景的预设也十分重要。往往在模拟过程中，没有任何道具器材可以借助，提前设定要队伍的站位方向，组织路线，自我的站位，方位的转换，都是需要提前设定好。例如，教师自身站位，无特殊情况下，教师正面面对评委或其他教师开始模拟上课，而不可背对。这一点，通过多次的模拟上课练习改正相信可以做到。

3.3 口令指挥的下达

在模拟上课的过程中，虽然没有学生参与，但是教师仍旧是要做到眼前有“学生”。此时，口令下达是否准确干脆尤为重要，也是一节课精气神的体现。正确的口令下达，队伍的组织调动，尤其凸显出一位体育教师的基本素养。

3.4 教学内容及单元计划解析

从内在因素分析，一节课最重要的还是要从教学手段入手。一个教师对本次模拟内容的熟悉程度，以及单元计划构建能力，往往很大程度上决定了这节课的成功与否。这就需要教师在日常的教学中积累经验，在每节课的备课环节是否精心准备，对于一个内容的单元计划了然于胸，都需要时间精力去积累。

综上所述，体育学科中模擬上课俨然已经成为一种新的教研模式，新的考评方法。虽然这种形式还没有完全的形成一种体系，还需要我们去探索和发现，体育教师也应当根据时代要求，对自我要求提高，不断的学习进步。

（作者单位：浙江省宁波市奉化区尔仪小学）