合作学习模式在初中体育足球教学中的渗透

李勇

随着新课程改革的广泛深入，对初中体育教学也提出了更高的要求。如何充分发挥合作学习模式的重要作用，以期提升足球教学的水平，已经成为了初中体育教师普遍关注的重点课题。本文通过对合作学习模式在初中体育足球教学渗透中存在的问题与合作学习模式在初中体育足球教学中渗透的重要性进行分析，并提出了几点渗透策略，对于提高学生的身体素质，具有积极的促进意义。

1 合作学习模式在初中体育足球教学渗透中存在的问题

1.1 合作学习模式流于形式化

根据相关调查表明，很多初中体育教师已经在足球教学过程中引入了合作学习模式，且相对于传统教学法能够明显提高教学质量。但由于合作学习模式在足球教学中的应用尚且缺乏足够的经验，仍然处于摸索阶段，因而还存在着一些不足之处。在合作学习模式对体育足球教学的渗透过程中，很多教师通常只是对学生进行简单的分组便开始了练习活动，并且在活动过程中，对学生的练习情况缺乏有效的跟进，从而导致很多学生在合作过程中难以达到理想的效果。这主要是由于教师本身对于合作学习模式缺乏完善的理解，因而没有将合作学习模式科学的渗透到足球教学活动中，难以充分发挥合作学习模式的重要作用，没有对学生的足球潜能进行激发，从而导致合作学习模式流于形式化。

1.2 合作学习模式缺乏有效引导

合作学习模式在初中体育足球教学中进行渗透的主要目的是为了激发学生对足球运动的热爱，从而提升学生足球运动的水平，以达到促使学生热爱体育运动的目的。合作学习模式的魅力在于学生们在进行合作的过程中，能够加强互动与沟通，并且在共同学习、共同向着一个目标进行努力时，从身体到心理都会得到锻炼与培育。然而，在实际的足球教学过程中，合作学习模式并未达到理想中的效果，学生在进行合作学习时兴趣不高，缺乏参与积极性，教师在开展合作学习模式时，没有进行有针对性和价值性的任务安排，缺乏有效的引导，从而导致合作学习模式流于表面，缺乏深层次的探究，难以达到提升教学质量的效果。

1.3 合作学习模式忽略了学生的个体差异

在新课程改革的作用下，越来越多新型的教学模式被引入到各学科的教学活动中。然而，受传统教育理念的影响，一些教师在应用这些先进教学法的同时，却没有充分重视学生的主体地位，从而导致很多先进教学模式的优势难以被充分发挥。一些体育教师在将合作学习模式引入到足球教学活动时，在分组方法上缺乏科学合理性，忽略了学生的个体差异，因而导致合作学习模式的重要作用难以凸显。初中学生对于足球运动的喜爱程度不同、每个人的身体素质不同、学习能力也各有不同，因而教师在进行合作学习模式时，应充分考虑到这些个体差异，进而采用科学合理的手段对其进行分组，以确保各小组间的实力平衡，有助于提高足球教学的质量。

2 合作学习模式在初中体育足球教学中渗透的重要性

2.1 有助于提高学生的足球水平

在应试教育的影响下，很多初中学生都把时间与精力放在了文化课的学习上，从而导致没有养成良好的体育锻炼习惯，身体素质普遍偏低，对足球运动缺乏兴趣，不利于学生的综合发展。初中体育足球教学除了能够提高学生的身体素质，还可以锻炼学生的心理素质。因此，将合作学习模式与足球教学进行有机结合，能够为学生营造一个良好的体育锻炼环境，有助于调动学生的参与积极性，使学生能够在与其他同学进行合作过程中，共同提升自身的身体素质，从而降低个体间的差异性。此外，由于合作学习模式不仅仅限于学生之间，也是师生间的一种互动，教师以合作者的身份参与到学生们的合作学习过程中，同学生们一起共同学习、共同进步，有助于提高足球教学的有效性，并达到促进学生身心健康共同发展的目的。

2.2 有助于满足素质教育的发展需求

在素质教育的作用下，除了要保证学生掌握一定的知识文化水平外，还应该促进学生能够德、智、体、美、劳全面发展，从而凸显我国教育的广度与深度。因此，在新课程改革的相关文件中提出，我国的教育既要抓学生的文化道德水平，同时也要抓学生的身体素质水平，且两手都要硬。基于此，在初中体育足球教学中渗透合作学习模式，应努力激发学生对足球运动的热爱，从而充分发挥学生的主体作用，使不同足球水平的学生都能得到一定程度的进步，有助于实现教学目标，完成教学任务，并培养学生养成热爱足球、热爱体育运动的好习惯，进而达到满足素质教育发展的需求。

2.3 有助于激发学生的学习兴趣

培养学生养成热爱足球运动的首要条件时要激发学生对足球运动产生兴趣，利用合作学习模式将全班的学生都组织起来参与到足球运动的教学活动中，有助于加强师生与生生间的互动与联系，从而使学生们能够畅所欲言的发表自己的想法，有助于充分发挥学生的主体地位，改变传统的教师一言堂教学模式，进而提高课堂教学的效率与质量。合作学习模式在初中体育足球教学中的渗透，能够活跃课堂气氛，使学生们产生愉悦的学习心情与学习兴趣，并且通过与其他同学的合作，能够检视自身的不足，有助于调动学生的学习积极性，从而降低自身与其他同学的差异性，提升自身的足球运动水平。

3 合作学习模式在初中体育足球教学中的渗透策略

3.1 教师应培养学生的团队协作能力

足球运动属于团体性体育项目中的一种，因而教师在进行足球教学活动时，应科学采用合作学习模式到教学过程中来，有助于激发学生的探究精神。首先，合作学习模式在初中体育足球教学的应用过程中，教师应引导学生们树立组员的责任意识，应充分认识到自己对于一个团队集体的重要性，从而激发自身的潜能，为团队的荣誉而发挥自身的强大能量。其次，教师还应该引导各小组应加强组员之间的沟通与互动，从而积极汲取他人的优秀经验。最后，教师在应用合作学习模式时，应充分掌握每一位学生的性格特点，并将教学目标与教学任务进行有效分解，使其变成若干个小目标、小任务，再让学生们由浅入深、由易到难的去共同完成，有助于激发学生的参与积极性，提高组员间的默契程度，进而提升足球教學的效率与质量。此外，教师应对学生们的表现进行及时合理的评价，有助于提高学生的成就感与荣誉感，以达到充分发挥合作学习模式重要优势的效果。

3.2 教师应重视学生的个体差异

体育教师在将合作学习模式引入到足球教学活动中时，需要特别注意的是，一定要充分掌握学生间的个体差异，并根据学生的身体素质情况、学习能力、足球水平等情况进行合理分组，从而保证各小组的组员实力应该分布均等，有助于提高合作学习模式的有效性。

例如，在教授人教版《八年级体育全一册》中，关于《足球》这一课时，教师可以根据学生们的身体素质、对足球运动的热爱程度以及足球运动的技能水平等情况对学生们进行合理分组。首先，对于身体素质很好、极为热爱足球运动且已经具备一定足球技能的学生们，教师可以将其进行分组，每九人为一组，每一组又分为三队，并开启“三门足球比赛”的体育游戏。其次，对于身体素质一般、对足球的热爱程度一般且不具备较高足球水平的学生们，教师可以安排其进行简单的足球技能训练，如头顶球、运球过人、抢截球等，每两人为一组进行足球基本技能的训练，以达到提高身体素质的效果。最后，对于身体素质较差、对足球运动缺乏兴趣的学生们，教师可以安排其先进行常规的田径运动，如定距变速跑、定时变速跑等，以达到训练其体能的目的，再安排其辅助教师为其他几组进行三门足球比赛的同学做裁判，除了可以使其掌握三门足球比赛的规则，还可以潜移默化的去培养其对于足球的兴趣。科学合理的分组方式，有助于充分发挥合作学习模式的优势，提高足球教学的质量。

3.3 教师应合理安排教学内容

体育教师在进行教学活动前，应对教学内容进行精心的设计，从而在教学过程中，能够实现教学内容的合理化安排，有助于学生的全面发展，并提高体育足球教学的有效性。此外，在教学过程中，教师应注意合作学习模式并不适用于所有的教学内容，因而需要重视合作学习模式的引入时机，避免出现画蛇添足的现象。合作学习模式除了能够应用于教学实践中外，在理论教学中也可以采用，这就需要教师在进行教学活动时，应根据教学内容恰当的采用教学技巧，有助于提高教学活动的效率与质量。

例如，在教授人教版《九年级体育全一册》中，关于《足球》这一课时，其中包含一些关于足球比赛的战术技巧，教师可以充分利用合作学习模式，使学生们能够通过小组讨论的方式进行自主探究、自主思考等方式来解决问题，有助于完善学生的知识结构体系，进一步加强学生对理论知识与实践应用的深入理解，从而提升自身的足球水平。如教师讲解的足球比赛基本阵型“四四二”“四三三”以及“三五二”等，并让学生们以小组讨论的方式谈一下“你最喜欢踢哪个位置，为什么？”“你和队友曾在比赛中尝试过哪种战术配合，效果如何？”。通过这种方式能够使学生更进一步的了解自己的能力与短板，有助于日后的进一步改善。

3.4 合作学习模式在课后练习中的应用

合作学习模式除了在教学过程中与实践教学中能够应用外，还可以用于学生的课后练习中。体育运动除了是学生们在求学阶段的一门学科外，还应该是终身都要保持的好习惯，从而有助于提升自身的身体素质，拥有一個健康的体魄。

因此，在课堂教学结束后，学生们也可以利用课余或放学后，组织一些热爱足球的同学共同进行足球运动的训练，尤其是对于一些自己在课堂上没有掌握牢固的知识，可以通过与同学之间的互相交流、互相纠正动作要领、互相分析训练经验等，达到共同提高足球水平的目的，从而凸显合作学习模式的有效性与重要性。

通过本文的分析与研究，将合作学习模式与初中体育足球教学进行有机融合，有助于促进我国体育教育事业的发展与进步，对于提高学生的足球技能水平，具有十分重要的意义。基于此，本文提出了几点相应的策略：教师应培养学生的团队协作能力、教师应重视学生的个体差异、教师应合理安排教学内容等。文中所提的几点策略，对于提高初中体育足球教学的质量，具有重要的作用。

（作者单位：常州市钟楼实验中学）