小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

摘要：随着国家对人才培养质量要求的不断提高，我国新课程改革的进程也随之不断进行。同时，素质教育理念的推广，让学生能力的培养愈发得到社会各界的关注，其中逻辑思维能力的培养，是当前数学教学的一大重点。本文立足于当前小学数学教学实践中逻辑思维培养上的不足，阐述了在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的具体路径，希望为教育工作者和相关研究提供参考。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学质量;培养

一、前言

相比于其他科目，数学对学生的逻辑思维能力有更高的要求，同时由于数学的重要性，也是直接影响学生未来学习生涯的关键科目之一。在小学进行数学课程教学时，教师必须重视学生的逻辑思维能力培养，让学生在观察、比较、分析、总结中得到能力的提高。

二、当前小学数学教学存在的主要问题

（一）课堂教学效果有待提高

目前，小学数学教学问题非常突出，首先是课堂教学中的一系列问题。部分教师，在教学时过于依赖现有教案和辅助资料，不能独立开展教材的全面研究，把教材吃透。在这种情况下，教师很难正确把握教材的重难点。如果重难点不明确，学生很难建立起正确的知识体系。同时，数学和其他科目不同的一点是，更加注重思维的运用，部分教师在教学时，能做到通过演示和练习帮助学生掌握解决典型问题的方法，但不能实现学生思维的灵活调动，对学生思维逻辑能力的培养不利。

（二）部分教师的综合数学素养欠缺

有必要进一步改善教师的综合数学素养。教师必须具有足够的数学素养，才能满足教学的需要。数学是一门具有高度系统性的科目，教学过程中不同单元的知识也往往有一些内在的关联。但是，有些教师因为自身数学素养的不足，对学生的教学和指导仍然停留在逐个单元分开教学的层面，对于一些新的教学理念也知识了解而不能有效利用，导致课堂教学缺乏有效性，很难帮助学生实现学习能力的提高。

三、小学数学中常用的逻辑思维方式分析

（一）演绎归纳法

演绎归纳是数学学习中常用的推理方法。教师通过对一些定律的实际演示，逐步深入进行总结，和学生一同进行定律的归纳，能加深学生的学习印象。同样，这个方法也适用于性质和法则等的教学。

（二）分类比较法

分类比较法在自然科学中普遍使用。通过这个方法，可以明确研究对象之间的相似之处和不同之处，有助于学生对学习对象建立更清晰的认识。

（三）综合分析法

综合分析法通过系统地连接研究对象，可以尽快获得研究对象的本质。

（四）概括抽象法

概括抽象法是概括事物类的特定属性，并从许多事物中提取本质。对于小学生而言，很多数学概念和定律比较抽象，由教师单纯的进行讲解，学习难度较高，通过概括抽象发的应用，能够帮助学生理解抽象的学习内容，减少学习难度，提高课堂效率。

四、小学数学教学中促进学生逻辑思维能力有效培养的必要性

新课程改革的核心思想是以学生为中心展开教学活动的过程，也就是要培养学生全面的发展。教师应当改变传统的教学方式，转变教学思想，培养学生的逻辑思维能力。对于小学生而言，他们处于心智发展和思维建立的初期阶段，在这个阶段开展学生逻辑思维能力的培养，既有助于教学的开展，又有利于学生未来的发展。

五、如何在小学数学教学中提升学生的逻辑思维能力

（一）创新问题引入方法

学生的逻辑思维能力可以通过解决数学题得到有效的推进。必须注意问题引入的方法，结合故事引入以及多媒体资源的合理应用，让学生在教师的引导下，投入到问题思考中，促进学生逻辑思维能力的有效培养。

（二）立足学生特点，改进教学方法

为了提高学生在数学教学中的逻辑思维能力，必须在课程设计中做好工作，选择适合学生特点的教学法。适当的教学方式可以使数学课程更有趣，教师应该结合学生所掌握的知识程度，促进新知识的有效探索，从而使探索过程更加顺利，使学生更容易体会到成功的乐趣。同时，教师需要密切结合学生的兴趣和爱好，为学生营造更有趣的场景，放松学生的心情，在放松的快乐氛围中提高学生逻辑思维能力。

（三）把握学生知识水平，提高练习有效性

题目练习是小学数学教育中的重要环节，是学生进行知识巩固和总结的主要手段。通过合理的练习，学生可以更好地整合所学知识。但是如果题目练习的难度太高或太低，很难发挥题目练习的作用。难度的太高的题目容易增加学生对数学的抵触心理，甚至主账对数学的畏难情绪。而如果题目难度过低，又很难实现知识巩固的作用。这就要求教师在选择数学练习时，应该立足于学生现有的知识水平，让题目练习成为学生逻辑思维能力培养的一大助力。

六、结语

在素质教育的背景下，学生的能力培养成为了教育中的重点和难点。在小学数学中学生逻辑思维能力的培养是实现学生全面发展的关键部分，在实际的教学中，教师应当不断完善和创新教学方式，实现学生逻辑思维能力的提高，同时为他们未來的发展打下基础。

参考文献：

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