大学英语游戏化翻转教学模式构建

课题：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究课题（本科高校）一般项目 阶段性成果。课题名称：大学英语游戏化翻转式教学模式应用研究，课题编号：JXJG-9-25-1

摘要：“互联网+”时代，翻转课堂逐渐流行，这一新型教学模式运用现代信息技术，翻转了课前课中教学形式，以学生为主体，促进学生自主学习及其个性化发展。然而大学英语翻转课堂教学研究中出现了教学重知识、轻能力，学生学习兴趣不足等问题。游戏化翻转教学模式，结合多元智能理念使得大学英语教学具有实操性、知识性和趣味性，实现课程教学目标。

关键词：大学英语;翻转教学;游戏化学习;多元智能

按照《课程要求》新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[1] 大学英语作为一门语言类的学科，兼具工具性和人文性的特点。虽然多年以来的教学改革使得课堂质量有所改观，但受长期传统教学的影响，学生的主体地位仍难以全面实现，学生个性化和自主学习也就无法发展。因此，如何运用新的教学理念和现代信息技术引发学生英语学习兴趣，达成《课程要求》的教学目标值得深入探讨。

[3]翻转教学

翻转教学模式源于2007年美国两位化学老师，他们利用视频软件录制课程，并将视频上传至线上供学生学习。2011年，美国一位教育总监在中国教育信息化峰会上提出让学生自主选择学习方式，课堂上提供测评和沟通工具，并让老师帮助学生进行知识内化。我国重庆市一所中学则将课前的视频学习延伸为数字化学习教材，并极为重视作业练习。 2012年，陕西几位教师认为，学生课前可利用视频学习知识，在教学过程中，通过教师的指导以及同学的通力合作实现知识内化，继而形成翻转课堂教学。2015年，乔纳森·伯格曼以及亚伦·萨姆斯将重点转移到“翻转学习”，突出学生的主体地位，由群体学习转为个体学习实现师生间教与学的动态性、交互性。

由此可见，翻转教学实现了以下三个翻转：1. 教学模式。课前视频自学，课内通过练习及课堂活动，教师引导和生生互动帮助学生内化知识;2. 师生角色。学生是课堂教学主体，教师则是组织者与引领者。3. 学生的学习方式。 注重培养学生的自主学习能力以及个性化教育。

[4]游戏化学习

2002年，英国计算机编程专家Pelling对“游戏化”进行定义。2011年，成为一股主流势力，并渗透到教育领域。2012年末，《游戏改变世界》中文版出版，游戏化进入了中国视野。书中提出运用游戏设计要素和游戏规则来解决非游戏问题。

游戏化学习的原始形式是基于游戏的学习、教育游戏和严肃游戏[2];接着出现了根据学习者自身特性，设计学习方案的形式。2l世纪，开始注重师生的角色变化，学生参与感及沉浸等。近年来，游戏化学习的应用模式变得丰富多样，商业游戏直接运用于教学，或者是校企合作定制游戏进行学习，甚至是由教师或学生开发游戏以实现学习等。

2011年，德特定等把游戏化从严肃游戏、游戏性交互设计和游戏化中独立出来进行解释，称其是“在非游戏情境中使用游戏设计元素”，而游戏化学习就是在学习中通过游戏元素，游戏设计来增强学习动机，提高学习效益的一种学习方式。[2]

三、大学英语游戏化翻转教学研究现状

在中国知网主题搜索“翻转课堂”，年度2002年至2021年，精确检索得到46683篇相关文献，运用计量可视化分析得出图1。以“翻转”和“游戏化”为主题，精确检索得到94篇相关文献，通过计量可视化分析得出图2。可见，两者相关研究從2012年、2013年开始发展快速，至2018年达到顶峰，2019、2020年虽有所回落，但未来发展依然是上升态势。说明该类主题的研究前景大好。从翻转课堂的发表论文总量与添加“游戏化”主题后的论文总量数据对比可以明显看出，游戏化翻转教学这一教学理念的研究很少，再看图3翻转+游戏化主要主题分布，有关大学英语的研究就更少了。

[5]大学英语游戏化翻转教学模式构建

“互联网+”时代，大学英语教学迎来了新的机会与挑战。翻转教学模式在这样的时代背景下应运而生。翻转教学自2012年以来其优势崭露头角，但多年实践一些问题也随之显现。一方面，课前学习学生的情况未知，增加了课堂活动设计的难度，降低了课堂效率;另一方面，课前自学缺乏互动性，学习积极性可能难以长期保持。而游戏化学习资源与翻转课堂教学模式相融合，不仅有利于教师对学生学习进行评估预测，更能引起学生兴趣，提高学习效果。

结合翻转课堂的“课前”、“课中”以及“课后”三个教学阶段流程，尝试构建大学英语游戏化翻转教学模式（如图4）。

图4中提及的小组是结合学生的多元智能能力划分，使各组综合智能水平达到基本均衡。为了提高学习效率、及时反馈小组学习情况，各小组选出1名组长。课前，教师结合教学主题设计或选取相应的微课或课件内容。同时，综合学生的多元智能设计测试内容。随后，将微课、课件以及测试发布在超星平台学习通上。教师根据学习通反映出来的学生学情设计第二阶段的答疑与课堂活动;课中，前10-20分钟教师将学习通上获取的反馈信息给学生进行答疑总结。利用符合多元智能的课堂游戏活动，提高学生主动学习的兴趣，实现教学目标，促进学生语用能力的发展。在这个过程中，教师只做引导，学生至始至终都是学习的主体。课后，学生根据自己的课堂活动表现在学习通上多元智能评分量表进行自评，部分活动还可进行生生投票评价和小组互评，最终教师汇总进行多元智能的总评并进行教学反思，不断完善教学，提升教学效果。

1983年，多元智能理论由加德纳提出。他总结出我们每个人具有的八种主要智能：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、节奏—音乐智能、交流—人际交往智能、自知—自省智能、自然智能。[4] 1999年，北京的沈教授将多元之智能理论引进我国。该理论注重人的差异性，这与翻转教学模式想要达成的个性化教育不谋而合。

1.节奏—音乐智能

课前的测试设计和课中的教学导入都可以运用音乐智能来引起学生的学习兴趣。如：听英文歌曲填词可以自然联系主题并考核相关词汇。歌曲的重复段落可以加强学生对某一句式结构或语法的识记。学生在固有的旋律中学习英语，不仅记忆深刻，而且习得自然。绕口令的运用，可以强化口语的锻炼，把呆板、枯燥的重复变得有语境、有节奏。课后学生自觉的复唱英语歌曲、练习绕口令也有利于教学内容的巩固。

2.身体—动觉智能

20世纪60年代美国加州心理学教授詹姆士·阿歇尔提出全身反应法[5] 。这种方法提倡结合言语和行为，利用身体运动传授外语。结合英语课堂实际，可以设计“传声筒”或“萝卜蹲”这类学生熟悉的娱乐游戏活动，来加深单词或句子的学习。“传声筒”游戏，教师根据班级小组数设计相应数目的单元词汇或句子卡片，课堂上学生小组代表抽取，并以小组为单位进行单词或句子的传递，传递方式可以是肢体或不含卡片词汇的英语信息。根据最终结果给小组积分奖励。“萝卜蹲”游戏，每小组派出一位代表，每位代表选挑选本课堂所学单词作为自己的代称。游戏开始由一位学生边下蹲边说“I’m...， I’m...， the next is ...”被点到的学生再如此接下去。没有接上或没有做动作的算出局，最终剩下的三名，按名次给与相应奖励。整个过程，语速节奏可以由慢变快。也可以根据情况每个学生做不同动作来增加游戏难度，提升趣味性。这样的游戏设计，促使学生把被动接受知识变为主动运用知识，提高了他们继续学习的兴趣，发展了创造性思维。

3.视觉—空间智能

百词斩中有一个记忆单词的方式：运用四张简约、直观、形象的图片展示较相近的四个词汇，学生选出最接近给出词汇的图片。这一方式英语课堂词汇教学可以直接借鉴。教师也可以课前选出十个重点词汇，各小组给每个词汇匹配四幅图，其他小组选出正确图片，正确率最高的小组获胜。

画思维导图有利于学生在学习单词、语法、文章结构时充分调动视觉感官，理清思路，建立联想，加深印象。课堂学习不再是教师一味“灌输”，学生可以根据自身理解从不同的角度分析梳理知识点，变被动接受为主动学习。

4.交流—人际交往智能

大学英语，作为一门语言学科，最终目标就是能与人交流。教学中，连词成故事、演讲、朗诵、角色扮演、话剧表演等方法能为学生创设一些实际语用环境，激发其兴趣，进行真实交流，进而实现教学目标。

词汇学习方面，学生在一系列实操学习之后，教师选取10个重点词汇，学生以小组为单位将之连词成故事。汇总形式可以是小组代表，也可以是小组成员接龙。评价标准是故事涵盖10个单词，语意连贯，立意新颖独特，完成时长最短获胜，获得活动积分。

演讲、朗诵、角色扮演、话剧表演等则可以根据学生年级和水平情况自由选择，让学生把本单元主题与所学的语言智能串联起来，创设情景，展示自我，进行自然交际，营造轻松活跃的课堂氛围。如此，不仅提高了学生学习兴趣，还使他们相互合作，不断的巩固新旧知识。在语言输出的过程中发展交际智能，实现自发、主动的学习。

四、总结与反思

翻转教学模改变了以往大学英语课堂教学流程以及教与学的关系，尤其游戏化学习的加入，使得原本严肃略显枯燥的课程变得生动活跃。学生也变得积极主动，在寓教于乐的教学模式下，达成学习目标，实现个性化发展。多元智能理念的提出更是多维度地丰富了教学活动，并且在最终的教学评价时给学生做出不同角度的综合评价，教学反思后教师更能因材施教，实现教学目标。

当然，大学英语游戏化翻转教学模式也给师生带来了挑战。比如：学生方面，不再是以往的教师教鞭指到哪里就学到哪里，他们成为了课堂的主体，需要调动自己的多元智能来完成整个学习历程。这对于习惯了以往初高中教学模式的学生来说，适应改变需要时间。教师方面，该教学模式要求有熟练的微课教学视频制作能力，恰当的多元智能教学评價，以及设计符合教学目的课程游戏。这对教师的教学能力和现代教学技术都提出了较高要求。因此，该教学模式还需要继续深入研究探索以实现教学效能最优化。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[2]顾艳琼.游戏化翻转课堂在小学英语教学中的实践研究——以C小学为例[D].上海师范大学硕士论文，2017：9

[3]吕利辉，章小燕.高职英语基于游戏化学习理念的翻转教学模式构建[J].九江职业技术学院学报.2018（2）：30-31.

[4]秦丽华.多元智能理论下公共图书馆少儿阅读推广研究[J].传媒论坛，2020，（12）：106-107.

[5]束文婷.多元智能理论在高中英语课堂教学中的应用研究[D].苏州大学硕士论文，2015

南昌理工学院，江西 南昌 龚晓丽 吕利辉