《电子线路CAD设计》课堂教学创新的改革与实践

周旭丹

[摘要]课堂是学校教育质量的生命线，学生是课堂教学的实施对象，发挥学生主体性作用，能有效改善课堂面貌，极大提高课堂质量。采取“开学第一课”“每周一品”、混合式学习、游戏化进阶等多种举措，有效地发挥了学生的主体性作用，取得了良好的实践效果。

[关键词]课堂教学创新；主体性作用；精神成人；教育新技术；游戏化学习

《电子线路CAD设计》（下简称本课程）这门课程是高职应用电子技术专业的专业课。这门课程主要学习运用Protel软件进行电子电路原理图的绘制和PCB印刷电路板的设计。从课程教学的现状来看，学生学习积极性不高，课堂上玩手机现象非常严重。对于这类软件学习型的课程，对学生的学习基础的要求并不高，只要学生上课能专注听讲、动手操作，掌握软件的基本运用是没有问题的。但课堂如此现状的原因在哪里呢？笔者认为存在于三个方面。一是学生方面。学生学习目的不明确，大言之是学生的人生目标不明确，小言之是功利性太强，觉得课程不重要，得过且过，没有进取心。智能手机大众化之后的游戏、微信、连续剧、电影等网络资源丰富多样，触手可得，吸引学生眼球并使其消磨时间，越发没有学习的欲望。二是教师方面。教师跟不上也不愿跟上迅猛发展的教育信息新技术在教育领域的应用，因循守旧懒于进行课堂教学理念、内容、方法、手段等创新，灌输式教学令学生反感甚至抵触。三是传统的师生关系没有发生颠覆性的转变。教师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者。教师抱怨学生学习态度不端正，学习没有积极性，注意力不集中；学生指责教师上课太枯燥，学习没有动力。为此，本课程必须开展课堂教学改革与创新。

1 课堂教学改革与创新的思路

要改变课堂无趣的现状，作为课堂教学的实施者——教师必须转变教学理念，从传统的灌输式的课堂教学模式中解脱出来，以“教育+互联网”为载体，合理运用现代化的教育技术，着眼于如何激发学生的学习主动性和积极性，发挥学生的主体性作用，实现课堂的四个转变：教学组织形式由“教师为中心”向“以学生为中心”[1]转变；学生学习形式由“个体”学习向“团队”学习转变；教学模式由“灌输式学习”向“探究式学习”转变；教学目标由“专业成才”向“精神成人、专业成才”转变。

2 课堂教学改革与创新的举措

2.1 上好“开学第一课”，激发学生兴趣——课堂教学改革与创新成败的基础

良好的开端是成功的一半，每一门课程“开学第一课”都是至关重要的，它将决定教师今后上课的格局。那么“开学第一课”应该怎么上呢？首先，“开学第一课”的基调应该是轻松快乐有新意的。其次，“开学第一课”的内容应该包含以下四个方面：

一是师生的相互介绍，作为师生的第一次见面课，教师要把自己的基本情况介绍给学生，这个介绍尽可能幽默风趣些，倘若做不到幽默风趣做到真诚也是可以的。此外，教师要对班级做一个基本的了解，在课前基本了解学情的情况下，摸摸实际情况。二是介绍课程的主要内容以及课程对职业发展的作用，要结合社会实际。《电子线路CAD设计》这门课程学习之后，有些毕业的学生就可能从事PCB设计工程师的工作，其工作前三年的薪资待遇情况及工作几年后的升职空间怎样做一个分析，给学生美好的憧憬和努力的方向。这部分主要是激发学生对课程学习的动力。三是要把课程的教学组织模式说明清楚，准备到位。这门课程采取分组教学，那么分组原则、组长的职责、组内分工、财务清算方法以及SPOC学习的要求等要交代清楚。此外，还应花10～15分钟用于小组的热身。四是要把课程的考核方案介绍给学生，并鼓励学生通过自己的努力都是可以通过考核的。最后，教师要分析“开学第一课”的实际效果，并在课后召集各小组长查找原因，商量应对措施，转换各小组长的身份，从课程学习的参与者转变为课程学习的组织者，发挥其主体性作用。

2.2 开展“每周一品”，促学生“精神成人”——课堂教学改革与创新不断前行的动力

“精神成人”的内涵是，旨在让一个大学生在大学期间初具“独立精神、自由思想”之潜质，认真且持续地向自己追问“如何做人”这一终极命题。教师需要让课堂教学的对象——学生，主动思考人生的近期目标和长远目标：自己为什么上大学？大学的目标是什么？毕业之后的理想职业是什么？从事理想职业需要哪些准备？等等问题，以努力帮助其“精神成人”。在《电子线路CAD设计》课程教学中，教师以十大最重要的品质为主题，开展“每周一品”活动。即每周分享一个品质，以“名人小故事”“新闻评说”“名言名句”为载体，安排课堂的前5～8分钟时间按组交流，提升学生的思想层次。十大品质有“诚信、宽容、豁达、善良、协作、忍耐、自律、责任、反思、知足”。每周一次的分享，不断给予学生以头脑冲击，学生感受到学习的压力和紧迫性，学生学习的主动性和积极性自然而然出来了，而且教室“6S管理”不再难以推行，学生主动规范自己的课堂行为，养成良好的习惯。

2.3 落实课程教学“三环节”，保障课堂质量——课堂教学改革与创新的重要内容

2.3.1 教学内容选择上，学生可自由选择电路图，充分发挥学生主体性作用

本课程主要对Protel软件的学习，教学中用到多个电路图，以往电路图都是教师选取，很多学生常常是依样画葫芦，不一定清楚电路的工作原理和功能，常常是原理图画好后检查不出电源漏画了，或是没有其他驱动源等。而且，学生设计好PCB板之后没有去进行加工，缺少实践认知。课程原来的设计上，知识系统性欠缺，对学生知识的巩固和深化没有起到很好的作用。因此，课程允许由学生自主选取难易程度不一的电路图，要求是学生要掌握电路图的功能和工作原理；另外，课程增加了一周实训，要求学生设计好PCB板之后，制作出印刷电路板，并进行元器件的焊接，并完成电路调试，也就是制作出实际电路作品来。这样做的优势在于：一是学生有明确的任务——制作属于自己的个性化的实际作品，不能寄希望于拷贝；二是学生有充分的自主选择权，可以选择自己喜欢的电路进行设计，比如有些同学选择了放大电路，有些同学选择了彩灯控制器，有些同学选择了计时器，还有同学选择了汉字显示，等等。学生作品丰富多样，有利于互相学习，互相讨论，共同提高。

2.3.2 教学组织形式上，采用混合式学习，提高课堂的效率

软件学习类课程的一大特点是，课程可以被分成很多个学习任务，每个任务完成某一个或某几个知识点的学习。教师在课堂上一般是先讲授演示任务操作过程，然后是学生动手实践完成任务。这个过程中会存在几个问题：一是学生基础的差异导致教师讲授的速度不能适应全部的学生，教师往往选择的是中等偏下学生的学习进度，故一小部分学生是跟不上的，久而久之会放弃学习；二是教师讲授演示时，学生听得头头是道，但一旦要自己动手实践时，常常是忘记操作步骤；三是现在的学生在课堂上玩手机是家常便饭，对手机是欲罢不能，教师的讲授往往不能入他法耳。这样的现状，需要教师进行课堂创新，采取混合学习是比较好的一种方法。做法是：①建立一个课程学习微信群，申请一个微信公众号；②将课程每一个学习任务的操作过程摄制成1分钟到5分钟不等的微视频；③教师课前在公众号上公布学习视频；④课堂上针对重难点加以解释，引导小组讨论加深对知识的巩固，然后布置课堂实践任务和要求；⑤小组展示任务成果，教师评判点评并进行课堂总结。在教学中实施“三混合”[2]：课内课外混合、线上线下混合、理论实验混合，有效提高了课堂教学的质量。

2.3.3 在学习组织形式上，采取小组游戏化学习方式，培养学生团队协作精神

现在的时代，已不再是大鱼吃小鱼的时代，而是群鱼吃大鱼的年代。一个人无论多强，强不过一个团队。培养学生具有协作精神很重要。除了在“每周一品”中对协作展开探讨与交流，在课堂中采取建立小组开展团队学习，培养品质的同时促进教学效果的提高。笔者的做法是：①小组建立——自由与集体：教师限定条件，说明规则，学生自由组团，推选组长，确定小组目标，凝聚集体战斗力；②课堂学习——竞争与激励：教师设定课堂任务目标，目标设定采取游戏化的进阶形式——等级递进。等级可以是按学习者完成同一任务的情况设定，可以是学习内容的难易设定，也可以按完成任务数量的多少设定。小组内互帮互助，团结协作，共同完成。小组间你追我赶，硝烟弥漫。教师根据各小组完成的质量与速度进行评价并给予积分奖励；③学习成果——积累与展示：微信公众号开辟学习成果展示专栏，以小组为单位对每一次课的“每周一品”“课堂作品”“小组合作温馨瞬间”等以图片或视频形式进行记录，作为课程改革与创新的重要资料，告诉学生“你们是开创者”以激发学生学习热情！这样的课堂改革，关键的一个因素是团队一定要有核心人物，同时教师要定时对团队核心人员加以指导，给予激励，这个非常重要。

3 课堂教学改革的成效

本课程以创新为主题，以学生为主体，以教师为主导，培养学生“专业成才”的同时“精神成人”，课内课外联动，线上线下混合，借助教育信息新技术改革课堂教学，尊重并理解学生的真实诉求，注重学生主动性作用的充分发挥和团队协作的培养锻炼，极大地促进了学生的成长，有效地改善了课堂面貌，玩手机现象不见了，用手机现象出现了，有力地提高了教学的效果。以应用电子技术专业来说，2013级采取课堂教学创新后，学生的期末成绩大大提高，没有出现不及格的学生，而以往期末考试还有交白卷的学生呢！

2013级学生期末成绩情况

4 结 论

我国著名教育哲学家黄济曾说过：“相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。因此，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育教学最重要的特色就是弘扬人的主体性。”创新课堂教学模式，发挥学生的主体性，充分利用现代教育新技术，在“互联网+”的思维模式下，教师要勇于更新观念，大力改革，必大可作为。

参考文献：

[1]栾庆国.加拿大高职教育“以学生为中心”理念的应用及启示[J].中国成人教育，2014（12）：128-130.

[2]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）：18-25.