探寻“融合”模式和“渗透”对策

徐亚冰

教育领域的信息技术应用，主要以计算机、网络以及虚拟等现代技术为代表，是推进与落实教育改革的有效途径，为教育与学科教学提供了机会与帮助。信息技术的应用，在一定程度上打破了传统课堂教学的束缚，为教学情境的创设提供了可能，更具真实性与有效性，不但有利于学生激趣，同时为学生自主学习与探究创造了条件，有利于发挥学生的主体性，促进学生综合素养目标的引导与培养。本文结合自身的教学经验与实践，探寻信息技术与学科教学融合的模式，并对具体的整合策略进行了分析，以期在提升教师教学能力的同时，促进学生学习能力的提高。

一、信息技术与学科教学融合的模式

（一）信息技术作为演示工具的教学模式

在具体教学时，信息技术最初也是最直接的作用，就是作为演示工具将所授知识直观地呈现在学生面前。教师将教学内容融入课件，然后利用多媒体设备直观地展示出来，以此为基础引导与讲授教学知识点。如制作微课件、录制教学录像等，学生通常在观看后说出自己的观点与想法，进行课堂教学。

（二）信息技术作为情境探索工具的教学模式

教师利用信息技術来为学生营造教学情境，然后引导学生参与、感知、体验、探究等，经历学习与获得知识的整个过程，进而理解与掌握教学内容。例如：利用图片、视频、趣味动画或者游戏等来引导学生进行学习。

二、信息技术在学科教学中的渗透对策

（一）将信息技术应用于识字教学

对小学语文学科来说，识字是基础教学内容，同时也是语文阅读、口语与写作的支撑，需要格外重视。尤其是小学阶段的语文学习，在进行新课学习时，首先要学习生字才能更好地理解与学习课文。识字教学通常较为枯燥，教师多以读、写、记来进行，导致识字教学存在低效的情况。信息化教育的发展，为识字教学提供了新的机会，在一定程度上可以改善这一现状。教师可以从小学生爱玩、好奇心重的特点出发，利用多媒体来创新教学方法。例如，在进行识字教学时，教师可以用图片、视频或者动态课件等手段，吸引学生的注意力，利用多媒体直观呈现在学生面前，利用生动形象的动态化课件来展示生字的结构规律、拆分原则，帮助学生理解与记忆新字，提升识字教学效率。

（二）将信息技术应用于阅读教学

信息技术具有其他教学资源无法比拟的优势，具有图文并茂、化静为动、变抽象为生动的特点，对小学生来说，它有着较强的吸引力，同时还有利于培养学生感受、理解与欣赏能力。信息技术的运用，为教学带来新的活力，为情境教学模式带来创新，为学生营造更具真实性、趣味性的情境带来可能，有利于调动学生的积极性与主动性，促进阅读活动的展开。例如，结合教学内容，利用信息技术再现事物的情境与意境。有些文章所叙述的事物，由于学生缺乏生活经验与认知，学习时可能会存在一定的困境。信息技术再现与教学内容相符的情境，能帮助学生更加直观地理解。如，在《观潮》教学时，我就利用网络技术搜集钱塘江大潮的情境资源，利用多媒体直观呈现，为学生营造了真实的情境，学生在观看后再进行阅读，对文本的感知就更加具体且生动，更易理解词语与句子的含义，整个课文文字更加鲜活形象，增强了学生的情感体验，促进了情感目标的实现。

又如，结合课文教学素材，利用声音、视频等技术手段为学生创设教学情境，并以提问加以引导，让学生带着问题置身于情境中，促进学生的思维调动与情感体验。以文本提供的材料为原型，通过音频、视频等信息技术手段等的处理，能激活学生的已有经验，实现想象与迁移，进而理解文本内涵。在《古诗三首》教学时，我运用信息技术来创设情境，拉近学生与古诗文本的距离，让学生走进具有感染力的情境，帮助学生欣赏、感悟、理解文本内涵，与作者产生情感共鸣。

（三）将信息技术应用于口语交际教学

课堂教学以集体教学为主，很多学生互动与发言较少，在一定程度上反映了学生在口语表达上存在弱项。口语交际一直以来是语文教学的重要内容，除了专题教学外，还需要重视日常的引导与培养。在日常教学时，教师可以多多搜集素材，培养学生的视听兴趣。首先，让学生有想说的欲望;其次，将信息技术与口语交际整合起来，为学生营造一个良好的语言操练环境，可以自由选择角色、主题或者素材进行口语表达练习;第三，教师应重视互动教学的效应，运用信息技术营造师生合作、生生合作口语练习情境，为学生提供实践练习的机会与平台;最后，教师还可以充分利用信息技术中的网络技术，创建互联网语音聊天室，利用聊天功能进行相互协作，完成口语练习。总之，教师要利用多媒体为学生创设丰富的口语交际练习平台，提升学生口语交际能力。

（四）将信息技术应用于写作教学

写作是语文教学的重点，除了口语表达外，写作还是另一种语言表达方式——书面表达。我们从当前学生作文现状中发现，有很大一部分学生表示害怕写作文，同时作文描写存在苍白无力的情况。为了改善这一写作现状，教师可以将信息技术与写作教学整合起来，利用视听媒体创设情境，关注学生的情感体验，为写作教学提供帮助。例如，在动作描写教学时，教师可提前录制与学生生活息息相关的做饭、打扫卫生的视频，然后让学生进行细节动作观察。这样，一方面培养了学生善于观察的能力，另一方面为学生的写作提供素材。要让学生明白作文要从自己的感官出发，然后运用语言将短短几秒钟的动作进行分解描述，才能完成细节的描写。总之，教师可利用信息技术形、声、色并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，帮助学生学会写作。

三、结语

信息技术还可以作为教育的一种交流工具，教师与学生以此为媒介，进行交流与沟通，打破了时间与空间的局限性，如线上教学活动。在疫情期间信息技术在教育教学中的优越性，得到了充分的发挥，实现停课不停学的教育要求。本次的总结尚存在不足之处，有待于在未来的实践中进一步深化研究。