在幼小衔接视域下幼儿学习品质培养研究

摘要：学习品质在学习中起着基础的作用，良好的学习品质有助于提升幼儿的学习能力。联合国提出21世纪“终身教育”的目标就是学会做人、学会做事、学会学习、学会共同生活。可见，在当今社会，学习知识已经远远不够，学会怎样获得知识更加重要。而良好的学习品质有助于学生主动地去学习，由此可见，幼儿是否能够更快更好的融入小学的学习和生活，学习品质起着至关重要的作用。在幼小衔接的视角下幼儿所具有的学习品质有好奇心与学习兴趣;坚持与注意;主动性;任务意识;想像力;独立性等。在幼小衔接的视域下所培养的策略，笔者将从教师层面和幼儿园层面两大方面来论述。

关键词：幼小衔接;幼儿;学习品质

一、在幼小衔接的视角下幼儿具有的学习品质

（一）好奇心与学习兴趣

所谓好奇心，即个体对探索新异刺激的一种反应，美国心理学家布鲁纳认为，好奇心是促进幼儿爱好学习的最基本的内在动力。所谓兴趣，是一种好的情绪，是幼儿积极探索某种事物的认知倾向。两者之间的关系是相辅相成的。

俗话说“兴趣是最好的老师”，幼儿的知识与能力的发展直接受兴趣的驱动。在入小学后，教学方式的改变和教学内容的加深，给幼儿带来了极大挑战。利用和保护幼儿的好奇心，培养孩子学习的兴趣是一种符合幼儿的身心发展规律的，幼儿一旦有了好奇心和浓厚的学习兴趣，就会自觉的投入到学习中，在学习中会寻到一种快乐感，不至于把学习当成一种负担。可见，在幼小衔接过程中，培养幼儿好奇与兴趣的学习品质尤为重要。

（二）坚持与注意

坚持是指幼儿在学习或游戏中面对困难和挫折时仍能坚持完成学习任务;注意是指幼儿能长时间把注意力集中在一个事物上

坚持与注意品质是幼儿学习品质中的重要组成部分。大班幼儿求知欲增强、好学好问，喜欢有挑战性的学习内容，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。随着活动的自主性、主动性的提升，幼儿的自我控制不但表现在对动作准确性的控制上，还表现在对他们自己行为的控制上。所以这就需要促动幼儿坚持与注意的培养。幼儿在进入小学后出现了诸如：上课走神、易受干扰、遇到困难易放弃等情况，坚持性和专注力函待提升。可见，在幼小衔接过程中，培养幼儿坚持与注意的学习品质尤为重要。

（三）主动性

所谓主动性包括主动探索、主动发现、主动学习、主动适应、主动交往和主动献爱心等 一切按照自己规定或设置的目标而行动的学习品质。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。主动性强的幼儿对周围环境及事物能产生积极的反应，有强烈的好奇心和探究欲望，在活动中能坚持不懈，能主动获得知识，发展社会适应性，这对幼儿未来自觉的学习知识，创造性的解决问题和改造世界都会产生长远的影响。主动性强弱直接关系到幼儿入学后对新环境的适应能力和学习成绩。 因此，在幼小衔接过程中培养幼儿主动性，让幼儿在自己选择、自己计划、自己决定中去探索、去尝试、去体验成功。可见，在幼小衔接过程中，培养幼儿主动性的学习品质尤为重要。

（四）任务意识

所谓任务是意识理解老师的任务要求，能向家长清晰地转述并主动去做，能自觉、独立完成老师安排的任务。

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出具备任务意识和执行任务的能力，有助于幼儿适应小学学习生活的要求，逐步做到独立完成各项学习任务。对于即将入小学的幼儿来说，树立一定的任务意识，可以让幼儿渐渐擺脱对成人的依赖，在心理上将学习和自由玩耍分开，形成初步的学习意识与责任意识，并在完成任务的过程中获得主动克服困难，实现预期目标的自豪感，为适应日后小学的学习生活奠定基础。可见，在幼小衔接过程中，培养幼儿任务的学习品质尤为重要。

（五）想象力

所谓想象是头脑对己有的表象进行加工、改造、重组，以形成一种新形象的过程;想像又分为再造想像和创造想像。

幼儿期以再造想像为主，创造想像开始发展，这一时期有着丰富的想象力，也有独特的创造方式。在进入一年级后的幼儿会面临各种困难和挑战，这就需要他们运用想象的能力来寻找解决问题的办法，有助于发散思维的形成，也有助于其自信心的提高。可见，在幼小衔接过程中，培养幼儿想像力的学习品质尤为重要。

（六）独立性

所谓独立性是不需要依赖成人也不需要成人的提示，幼儿能够自己独自进行各种活动。

《小学入学适应教育指导要点》中明确指出：“鼓励儿童独立穿脱衣服、系鞋带、进餐、收拾餐具、整理床铺等自我服务，根据天气变化和活动需要增减衣物等，增强初入学儿童适应小学生活的能力。学会独立清点、带齐每日学习和生活用品，分类摆放;课间准备好下节课所需的书本和学习用品;放学时收拾整理个人物品。”如果成人过于包办代替，让幼儿缺少动手动脑的机会，导致独立性较差，不利于顺利适应小学生活。所以在幼小衔接过程中，家长和教师都要重视培养幼儿的独立性，让幼儿坚持自己的事情自己做，对幼儿顺利适应小学生活意义重大。

二、基于幼小衔接的幼儿学习品质培养的策略

笔者将从幼儿园和教师两个层面提出一些培养幼儿学习品质的培养策略。

（一）幼儿园层面

1. 开展多种活动形式来进行教师的理论知识和实践的培训

首先幼儿园可以为教师设立幼小衔接和学习品质书籍的图书角，鼓励教师进行借阅学习。教师通过阅读书籍，了解到学习品质的内涵，对幼儿的健康成长及后继学习又有怎样的价值和作用，再结合幼小衔接如何有效进行学习品质的培养，逐步在书籍中寻找相关理论的指导，在交流大会上进行交流总结，这样能不断提升自己的理论知识素养。

其次幼儿园设立相关的网络学习平台，这样的学习方式会更加灵活。幼儿园可以充分利用互联网庞大的数据库，搜集或者购买国内外幼小衔接和学习品质理论学习平台，帮助教师开阔相关的理论视野，丰富相关的理论素养。

再次开展优质的教研活动。幼儿园通过定期的开展公开课教研活动，通过现场展示，让教师探讨如何在幼小衔接下进行学习品质的培养，为幼小衔接实践中培养幼儿的学习品质的提供可以尝试的对策和建议，通过不断尝试实践，形成规范的培养的模式，不仅可以在集体活动中培养幼儿良好的学习品质，还可以在游戏活动、区域活动中等，全方位培养和发展幼儿的学习品质。

2.重视家庭的力量，共同培养幼儿学习品质

良好的家园关系有利于幼儿学习品质的培养与发展。要培养幼儿良好的学习品质，除了行动一致，观念也要保持一致。在幼儿园要求幼儿具备良好的学习品质，在家庭中也应是保持一致，避免5+2=0。只有加强家园合作，保持家园共育的一致性，才能更好的巩固幼儿学习品质的发展。同时，家长在培养幼儿学习品质过程中，要注意教育的连续性，与幼儿教师相互配合，通过引导、鼓励、表扬等方式，促使幼儿积极形成良好的学习品质。

（二）教师层面

1.树立终身教育观念，更新幼儿学习观

力图从幼小衔接视角对幼儿学习品质进行培养，首先要更新老师的幼儿教育观念，让正确的观念，指引有效的行动，达到良好的效果。那么现代教育强调终身学习，以终身教育思想为理论基础的幼小衔接更加关注孩子的可持续发展。“学会学习”将成为个体应对社会飞速变化的有效方法，也是个体在环境中不断同化与顺应，最终建构自我经验的重要途径。从学习的实质看，幼儿的学习是幼儿在与教师、家长以及各种环境的互动中经过内化获取知识、经验，形成能力的过程。因此，幼儿教育工作者应该进一步学习、理解和实践科学的教育观和儿童观，尤其要多下功夫在理解、实践科学的教育理念。在教育实践中，更新幼儿学习观，改变教育过程中无视幼儿作为学习者的主体地位，忽略幼儿的兴趣和需要的做法，老师们应站在促进幼儿终身学习与发展的立场上，注重幼儿学习品質等能力的发展。

2.强化幼小衔接观念，重视学习品质的培养

如果说知识与技能的传递是某种程度上的“授人以鱼”，那么学习品质的培养则是“授人以渔”。《指南》对幼儿学习品质的重要性给予了高度肯定和重视，提出“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”。大量研究表明，学习品质是影响幼儿如何在每个领域学习的基础，幼儿早期养成的学习品质决定着他们后期进入小学的学习态度和学习习惯，继而影响他们的终身。有研究者指出，学习品质和儿童入学成就之间的关系会随着时间的推移而持续存在。幼小衔接中培养幼儿的学习品质，可以加强幼儿的学习能力。可见，学习品质培养对做好幼小衔接入学准备，乃至幼儿的终身发展有非常重要的价值。

3.打造蕴含学习机会的环境，支持幼儿学习品质发展

培养幼儿学习品质应创设蕴含学习机会的环境。这里的环境包括心理环境和物质环境。教师要与幼儿建立亲密的关系，营造宽松、自由、民主、开放的学习氛围，让幼儿感到安全，更要有益于保护孩子的好奇心和学习兴趣。不论在学习活动还是游戏活动中，教师应考虑幼儿身体发展和兴趣需要，尊重幼儿的独立人格，保护他们的自尊心，保持良好的师幼互动，有效支持幼儿探究的欲望，让幼儿根据自己的意愿，主动积极地参与活动，用自己喜欢的方式去探索。在物质环境方面，教师还应创设有利于幼儿专心活动的空间环境，考虑空间布局是否合理、时间与环节设定是否适宜，建立有秩序的活动规则和常规、开展儿童主动性参与的小组活动。除了在空间布局上合理的规划，更重要的是提供适合年龄特点的数量适宜、种类丰富的开放性低结构的活动材料。材料开放性、多样性、层次性、可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的获得以及学习品质的养成。

张明明 李德龙（指导老师） 辽宁锦州渤海大学教育科学学院