分层教学在高职英语教学中的实践

程媛

（重庆电讯职业学院，重庆 江津 402247）

引言

随着社会经济的不断发展创新，也在一定程度上对现阶段的教学工作提出了更高的要求和标准。目前我国大量的高职、高专院校不断扩招扩建，吸纳了大量的人才。值得注意的是，在2019 年，职业院校在扩招工作中明确将高中毕业生、退役军人、下岗工人、农民工、新型农民等多个群体共同纳入到招生计划中，根据其特征、受教育情况开展差异化的考核评价，通过一定的方式方法进行分别选拔录取，这在一定程度上拓宽了入学渠道和途径。

英语教学在我国的发展时间较长，本质上应当是一门人文素质课程，而随着新课程改革创新教育的推动，英语教学也面临着诸多的问题和挑战，要切实实现英语教学的可持续发展，必须充分立足于当前市场的实际需求，明确学生应当掌握的英语技能技巧、职业水平，立足于学生学习的差异化需求有针对性的贯彻落实分层教学法，因材施教，从整体上提高教学效率及教学质量，不断缩短学生与学生之间的差距，并使得学生在后期的学习和工作中对所学知识灵活运用。

一、高职英语教学的现状及主要问题

根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前我国大多数高职院校在开展英语实践教学时仍然会采用传统的教学模式和教学方法，整个过程由教师全面把控，教师在讲台上唱独角戏，而学生只是在课桌上被动地接受知识技能，部分教师可能会在教学中穿插提问、案例教学、小组协作等模块，但这样的教学仅仅针对的是成绩中等以上的学生，并没有将成绩较差的学生纳入考虑范围内。由此可见，不管是教学目标任务还是教学内容、教学形式，教师都是按照统一的标准进行实施。在这样的背景下，对于一些英语学习基础较差的学生而言，根本无法理解教师传递的知识点技能技巧，久而久之，这类学生会逐渐失去学习主动性及学习兴趣，不愿意参与到课堂教学中。而对于一些具有英语基础，知识水平较高的学生而言，这样的教学模式过于普通，直接限制了其综合能力的提升，也无法在现有的知识框架上不断革新优化，使其更契合自身的发展理念。

随着素质教育及创新教育的不断深入推进，以学生为本、以人为本的教学理念不断贯彻落实，英语教师在开展教学工作时必须正确看待学生的个体差异，分析不同学生的学习能力、学习情况、学习基础，同时针对学生间的差异积极应对、有效优化，因材施教，这样才能实现学生的同步发展，更好地完成教学目标任务。

二、分层教学法的相关概述

（一）分层教学法的概念

所谓分层教学法，主要是指在实践教学工作开展过程中，不同学生的学习能力、学习水平、对知识的认知方式都存在较大的差异，面对这样的差异，有针对性地开展因材施教教学模式，以此提高整体教学效果、教学质量。换而言之，在教学工作开展之前，教师必须深入探究不同学生的学习情况，按照一定的标准对其进行等级的划分，之后再对不同等级的学生制定差异化的目标任务，布置不同的教学工作，这样的教学模式和教学方法能够使学生更为全面系统的认知自身能力，并制定切实可行的目标任务，逐步提高自身的英语水平。

（二）分层教学法应用于英语教学应遵循的基本原则

1.全体性

分层教学法不同于普通的传统教学，其着力点应当在于所有学生的分层教学，对所有学生进行分类，有针对性地向其传递知识技能，使得每一个学生都能够学有所获、学有所得。在过去的传统教学中，学生进行学习活动本质上是为了升学考试，教师开展教学工作也是为了提高自己的升学率，教师并不关心学生的综合素质是否提高，即便教师对学生体表现出关心关注，也仅仅是针对成绩较好的学生，大量成绩较差的学生直接被社会所淘汰。而分层教学法是在素质教育发展的背景下所衍生出的新型教学模式，其认为所有学生都享有平等发展的权利，教学工作必须面对每一个不同学生的个性特征，教师的目光需要从传统教学中的少数人转变为多数人，以实现学生持续发展作为根本目标任务。

2.动态性

众所周知，学生的学习能力、学习水平并不是一成不变的，在英语教学过程中开展分层教学法本质上应当是一个相对运动的过程，因此教师在教学工作中必须转变自身的传统认知，摆脱固定化的思维，根据学生的实际信息反馈对学习情况、学习能力进行综合考量，同时立足于时代特征明确学生的分层要求，并根据其进步情况进行科学合理的调控。另外，教师应当根据学生的发展潜能，将其潜在水平转化为现有水平，层层递进，使学生不断进取、积极发展，最终突破自我，实现自我价值。

3.主体性

根据上文我们可以看出，分层教学是素质教育衍生出的一种新型教学模式，因此其将以学生为本、以人为本的教学原则和宗旨有效贯彻落实。在实践教学开展时，教师应当以学生主动获取、主动发展作为核心目标任务，而不是被动地向学生传递相关知识技能，由此可见，教师在教学时应当着重激发学生的主动性和积极性，转变传统教学模式下学生被动接受知识的尴尬局面，使学生主动进取、积极探究，而教师则扮演辅助者、引路者的角色。

三、分层教学在高职英语教学中实践应用的主要思路

（一）基于教学目标任务的分层

在实践教学开展过程中，为了充分发挥分层教学的价值作用，教师应当根据教学内容及学生的个性特征、发展需求，科学合理地设置教学目标任务，并对这样的目标进行分层。据调查，针对成绩优异、学习能力较强的学生而言，教师应当明确要求其必须完成所有的教学目标任务，不断提高自身听说读写译的综合能力，并在课堂理论教学结束之后加强课后实践训练，以此不断培养并提高学生的实践操作能力及应用能力，激发其自主学习意识，使其全身心投入到英语教学过程中。对于成绩中等、学习能力一般的学生而言，则应当鼓励其在夯实基础知识的同时进行基本的读写能力，提升着重提高其英语学习兴趣及主动性。而对于学习能力较差、英语水平偏低的学生来讲，则应当以夯实基础作为重要目标任务，使其有效掌握教材中的单词、语法、词汇等等内容，尽可能对整篇文章进行完整的阅读翻译。

（二）基于教材及教学内容的分层

高职院校开展英语分层教学本质上是为了为社会输送更多专业型、技能型、优质复合人才。目前部分高职英语教材仍然采用的是高校教材，因此实践教学目标与内容脱离了高职院校的办学宗旨，在这样的背景下，教师必须根据高职院校的学生特征及其发展趋势有针对性地选择英语教材内容。具体而言，对于成绩中等偏上的学生而言，其本身具有一定的理解能力、学习能力，此时在确保其掌握教材知识的同时还应当引导其阅读大量的英语课外读物；而对于基础能力较差的学生来讲，教师可以有针对性地选择语音起步的相关教材。由此可见，在分层教学法的运用过程中，英语教材的选择必须与学生的职业发展紧密联系，运用恰当合理的参考资料，加强对学生的系统指导。

（三）基于教学策略的分层

从一定意义上来讲，基础知识扎实、具有极强学习能力的学生对教材课文能够快速理解和掌握，此时教师必须利用情景教学法、合作教学法，充分发挥其育人功能，在课堂中营造出良好和谐、积极的英语语言学习环境及氛围，同时可以利用角色扮演的方式切实培养并提高学生的听说读写译综合能力；对于成绩中等的学生来讲，教师必须加强与其的沟通交流。众所周知，这类学生是班级中的重要组成部分，占比较大，教师必须注重方式方法，加强对学生学习方法的指导，引导学生树立学习自信心，寻求符合自身创新发展的学习模式、学习体系，从而积极追赶；而对于成绩较差的学生而言，则应当利用现代信息技术充分吸引学生注意力，使其扎实掌握基础知识，提高学习兴趣，同时鼓励并引导学生反复练习，以此夯实基础，切实提高其基础掌握能力。

（四）基于教学评价的分层

教学考核评价是教学的最终环节，但其也是教学管理中及其重要的组成部分。科学合理、客观公正的教学评价能够切实引导学生加强对自我的正确认知，全身心投入到英语教学过程中，同时基于自身的个性特征掌握符合持续发展需求的学习方式，明确学习方向。换而言之，教学考核评价应当在教学目标、教学内容、教学策略的基础上充分凸显出差异化特征，带给所有学生相对愉悦的心理感受，鼓励学生在后期学习中积极进取，调整优化自身学习模式，从而更好地发挥分层教学价值作用。