初中道德与法治课程核心素养在校本课程中的渗透研究

徐能学

（常州市武进区湖塘实验中学，江苏 常州 213000）

一、核心素养的内涵及提出的背景

（一）核心素养的内涵

所谓核心素养就是为了学生能够更好地适应未来的发展、更好地满足社会的需要而需要具备的品格和关键性的能力，这是立德树人根本任务得以落实的重要举措之一，一方面是对世界教育改革发展的适应的体现，另一方面也是我国国际竞争力得到提升的迫切要求。我国学生在核心素养发展方面主要从三个方面展开，分别是文化基础、自主发展和社会参与，并以培养“全面发展的人”作为核心，实际培养的核心素养主要有六个方面，即要有一定的文化底蕴、要具备科学的精神、要懂得如何更好地学习、要学会健康的生活、要有责任有担当、要勇于实践和创新，这些内容在初中的道德与法治课程中都有明确的体现。

（二）核心素养的提出

2016 年9 月份，中国学生发展核心素养的研究成果发布会在北京举行，当年的年底，国家正式进行了我国学生关于核心素养的发展的具体要求的发布，对学生核心素养发展的相关问题进行了详细的阐述和说明。核心素养的提出成为了当下教育课程当中改革的重点，有助于我国基础教育课程的可持续推进，也为教育发展注入了新的生命力和活力，使得课程改革的理念得以丰富，也充分体现了我国宏观的教育理念与学生的培养目标、教学的具体实施之间的关系。与此同时，核心素养的提出对于教育的各个方面都提出了更高的要求，初中道德与法治应该在原来的基础上加强建设，将学生核心素养与课程体系的关系处理好，做好道德与法治核心素养在校本课程中的渗透。

二、初中道德与法治课程核心素养的本质

简单来说，学生学习了某一个学科之后按照学习的要求表现的行为就是学生的核心素养的体现，这是学校育人的根本价值所在。道德与法治课程属于德育学科，在研究核心素养的渗透之前，需要对其本质进行了解，道德与法治课程的核心素养可以概括为一个中心、三个基本点。一个中心就是培养学生所要具备的责任心，这是“以人为本”的中心；三个基本点则指的是健康的生活，道德品质，法制观念。

（一）健康生活

所谓健康生活就是日常生活中表现出来的行为习惯，主要就是要求以健康积极的心态来面对生活，需要学生从三个方面进行积极的表现，分别是自我的认识、身心的发展和人生的规划。健康生活最为首要的要求就是要具备积极乐观的心态，要为自己的人生理想的实现而努力，要甘于奉献。第二个方面就是要有较强的自我保护的意识和自我保护的能力，这样才能培养自己良好的生活习惯。第三个方面就是要具备健康的人格，也就是个体要有良好的人格特征，这也是心理健康的主要体现。所以需要不断培养学生的交际能力、沟通能力，要让学生善于交往，要有较强的适应能力，要独立、要自信、要有较强的能动性和进取精神。

（二）道德品质

道德品质主要通过人在平时的生活中、工作中表现出来，一般是比较稳定的，是一个人道德和思想的行为方式的主要体现。我们经常说一个人一定要明大德，这里的大德实际上与国家与民族的发展密切相关，是社会发展的重要动力。每个学生都应该具备高尚的道德品质，要遵守社会公德，要有助人为乐之心，要关心集体，要关爱他人，要有团队合作的精神，要有感恩之心，要能够与他人和谐相处，这些都是良好道德品质的主要体现。

（三）法治观念

法治观念就是学生在要对法律的相关知识和问题有一定的认识和理解。法律是法治观念的基础，每一个人都需要守法，也要会用法。对于学生而言，遵守法律首先就要尊重法律，要从内心对法律产生权威感，要有较强的法律意识，要培养自己的法治信仰，要敬法惧法，树立正确的法治观念。另外，学生还要通过学习学会如何正确使用法律，学会用法律来维护自身的合法权益。

三、初中道德与法治课程核心素养在校本课程中渗透的具体策略

（一）不断进行学生政治认同的提升

初中道德与法治课程中关于学生核心素养很重要的一项内容就是政治认同。学生政治认同感的提升首要的就是要坚持中国特色社会主义，坚持社会主义核心价值观，让学生能够正确地进行自我和社会的关系。初中生的普遍特点就是年纪不太大，接触社会的时间不长，没有太多的社会经验，政治的认同感不是很强烈，所以在授课的过程中应该借助于课程内容进行政治认同感的强化，比如结合课程需要进行必要的相关类型电影的观看，看完之后可以组织学生进行讨论，让每一个学生来谈自己的观后感，这样更能增强学生的政治认同感。

（二）帮助学生进行知识的迁移

核心素养的另一个要求就是要让学生学会学习，教师应该在这个方面更加努力的完成这个培养的目标。在教学过程中，教师应该积极的帮助学生进行知识能力的迁移和学习能力的迁移，进而完成知识的建构，因此教师要因材施教，要将学生个人的学习经验充分发挥出来，鼓励大家相互探讨互相学习，从而更好地实现新旧知识的有效融合。能力迁移当中，思维能力的迁移是最为重要的，所以一定要对学生的道德和法律思维能力进行重点的培养。思维能力的提升是学生核心素养得以培养的关键所在，也是学生学习能力得到提升的关键。具体来说可以尝试以下几个方法，首先就是多开展辩论赛，通过辩论来锻炼学生的思维应变能力，提升学生思维的灵活性。第二个方法就是多召开讨论会和交流会，这样也有助于学生思维能力的提升，同时还能培养学生的合作意识，也能借此机会进行学习的交流，从而更好地实现能力的迁移。

（三）以核心素养内涵为核心，准确进行教学目标的确定

学生的核心素养内涵是非常丰富的，可以将上面提到的六大素养进行具体细化，体现为国家认同的十八个基本要点。为了学生核心素养培养效果的促进，真正使学生具备必备的品格和关键能力，道德与法治课程的教师需要在教学当中将学科的优势充分地发挥出来，要重点关注学生核心素养的培养，深刻理解核心素养的内涵，并将此真正落实到课堂教学当中，明确教学目标。详细来说，教师需要以学科的特点为着眼点，以学生核心素养的培养为基本原则，结合教学内容，积极进行课堂教学和核心素养结合点的寻找，确保教学目标有针对性。

（四）注重情境创设，提升学习氛围

在课程教学的过程中，课程资源的开发一定要与校本的实际情况相结合，将校本环境资源创造性的融入到核心素养的培育当中，要积极营造法治环境的氛围，使学生在耳濡目染之下进行学习，自觉地进行法律意识的建立，促进学生法治素养的提升和有效发展。具体来说，需要在德育教育当中多进行法治系列活动的开展，学生只要生活在校园当中，就能时时刻刻感受到法治的氛围，学校的墙面、宣传栏要充分地利用起来，普法教育的漫画、标语等都可以进行使用，尤其是漫画，这是学生都容易接受的宣传和教育方式，学在欣赏之余会长时间地进行内容的关注，通过反复地念读来加深印象，然后将这些内容真正地融入到自身的知识结构当中。学校还可以进行普法专栏的设置，借助于小故事、手抄报、征文等形式进行环境的营造，学生长期处于浓厚的法治氛围当中，自然就会积极地进行法律知识的自觉学习，最终实现学生法治素养的全面提升。

教学情境的创设，也有助于学生产生情感的共鸣。从建构主理论角度来看，学习过程本身就是主动而又积极的，学习的人需要在一定的情境之下才能更好地完成知识的获得，教师结合教学实际进行情境的创设，能够更好地激发学生的学习热情，进而产生情感共鸣，有助于在情境实践当中进行认识的提高，境界也能相应的提升，从而更好地完成核心素养的培养。比如可以结合网络热议的问题进行情境的创设，“到底应不应该扶起摔倒的老人？”，教师进行相关情境的创设，学生进行模拟表演，剩下的学生一边观看一边讨论，分析这种现象产生的原因，这样的行为有可能产生什么样的社会影响，学生通过这样的学习才能够得到更加深刻的启示。

（五）不断丰富法治活动

除了校园氛围的营造之外，还要经常开展活动，让学生在活动中学法，这样有助于学生真实的进行法治活动的体验，能够更为深刻的进行法律的感受，同时也有助于学生将感受与现实生活相联系，更有助于学生树立学法意识，并主动的进行法律法规的遵守。法治相关的主题活动很多，比如“反对校园暴力”的主题活动，学生可以借此活动进行相关信息的收集，也可以进行相关电影的观看，从而深刻体会校园暴力的危害，同时学习到如何借助于法律来保护自己。主题活动的开展，使得学生在说话办事当中更加冷静的进行生活与法治的关系的思考，能够更好地激发学生的学习和思考的热情，明确法治的重要性，利用法治更好地保护自己，从而促进学生更加健康的成长。

（六）整合教学方法，注重教学互动

学生的核心素养具有一定的稳定性、开放性和发展性，核心素养一直伴随着学生的发展，有助于学生更好地适应社会，从而实现自身的全面发展。教学过程强调互动性，包括师生互动和生生互动，借此过程引导学生学习和思考，再加上教学方法的综合性运用，学生和教师真正实现了平等的对话，有助于双方更好地融入，有助于学生道德学习能力的增强。

小结：综上所述，道德与法治课程是一门十分重要的思政课程。党的教育方针具体的体现就是学生核心素养的培养，核心素养与宏观教育理念、学生的培养目标和教学实现紧密联系着。学生核心素养的培养是当今教育发展、人才培养的重要任务，对于学生品格和能力的培养有着重要的意义。初中的道德和法治教育一定要有明确的教学目标，这样才能真正地提升学生的道德素养。