基于在线课程的《外国文学》混合式教学研究与实践

钟希高

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

2018 年我校汉语言文学专业《外国文学》课程建设成为山东省高等学校在线开放课程平台课程，2019 年被评为山东省本科一流课程。近年来，我们开展了基于在线课程的《外国文学》混合式教学研究与实践。在这一过程中，我们对《外国文学》课程传统教学存在的不足进行了深入反思，对基于在线课程的《外国文学》课程混合式教学模式进行了深入探索。现不揣浅陋，就有关研究与实践阐述如下，以就教于方家。

一、《外国文学》课程传统教学存在的不足

《外国文学》课程横跨东西，纵览古今，内容极为丰富。但是，长期以来，《外国文学》课程教学理念滞后，教学手段单一，教学方法陈旧，教学效果欠佳。与很多大学课程相似，课堂教学一味追求系统性、知识性，在教师眼里，学生只是知识的“容器”和被动接受的客体，“满堂灌”成为课堂的“常态”。课堂上学生只能被动听课、记笔记，缺少深度文本阅读，缺少体验思考；课下对待作业，往往是应付了事，有的东抄西凑，有的机械拼接，有的复制粘贴；考试前只需要按照教师划定的复习范围，临时抱佛脚，背背提纲就可以混个及格。长此以往，不少学生失去了学习的兴趣，失去了探究的欲望，失去了思辨的能力，失去了探索的勇气。

如何改变《外国文学》课程的教与学？如何实现课堂教学效率最大化？如何进行“有意义”的教学？在苦苦思索中，我们找到了改革的一个切入口，即开展基于在线课程的混合式教学改革，探索《外国文学》教学的新样态，新路径，构建崭新的《外国文学》课程教学生态。

二、基于在线课程的《外国文学》混合式教学策略

“混合式教学”是指以在线学习为依托，以线下学习为推进的线上线下相结合的学习方式。《外国文学》课程实施“混合式教学”，必须明确本课程的目标任务，建构线上与线下相结合的课程学习内容，进行线上线下一体化和整体性、系统性教学设计，课程考核要涵盖线上学习和线下学习全过程。

（一）明确课程的目标任务

《外国文学》课程涉及作品解读、文学现象分析与文学史规律阐释。本课程的目标任务是，使学生全面认识国外文学的发展历程，完整地把握文学思潮流派的思想特征和艺术风格，深刻地理解经典作品的思想内涵和审美价值。为此，必须引导学生勾勒文学族谱，对话文坛巨匠，解读名作奥秘，探索文学规律。

为实现这一目标任务，在教学中要依据“高阶性、创新性、挑战度”国家金课标准，以信息化技术为手段，将文学作品解读、文学现象分析与文学史规律阐释相结合，同时融入了学科最新发展成果和教改教研成果，每个单元选取最具有代表性的作家或文学现象，立足时代和学科发展前沿，予以崭新地阐释，从而引导学生全面认识外国文学的发展历程，文学思潮、流派的风格与特征，深刻理解外国文学经典作品的思想内涵与审美价值，拓展思维空间、国际视野，厚植人文情怀。

（二）建构崭新的课程内容

“混合式教学”同样包括课前、课中、课后三个不同的学习阶段。实施“混合式教学”，必须对线上课程和线下课程教学内容进行通盘考虑，整体设计。

1.精心打造《外国文学》线上课程

一是高度重视学生自主学习能力培养，尝试“变轨超车”。

本在线课程，第一章为课程简介，内容包括教学日历、知识点大纲、课程教案、课程导学视频等，目的是帮助学生了解本课程的性质、目标任务、进度安排、主要学习内容、课程学习要求与方法。其后，每一章均设置课程导学，每一节又包含以下内容：课业导学（学习任务单）、教学视频、课件资料、主题讨论、作业练习与测验、作品欣赏与延伸阅读。在实施课堂教学之前，教师提前1 天发布自主学习通知，提出自主学习内容要求，其目的是让学生通过线上自主学习，掌握基础知识，提出深度问题，带着问题求知，变被动的知识“容器”为主动探索知识的“发现者”，尝试“变轨超车”，成为学习的真正的主人。

二是深入挖掘课程思政元素，落实立德树人根本要求。

每一章设置“本章课程思政元素汇集”。课程思政元素有机融入、自然渗透于教学之中，启迪了学生思想，陶冶了学生情操，帮助学生树立了正确的世界观、人生观、价值观，增强了学生的文化自信，提升了学生的民族自豪感，激发了学生的爱国情感。

三是开发课程资源，建构活力课程。

囿于课时，课程教学内容只涉及部分重要文学史思潮、文学现象及作家作品。为开阔学生视野，拓展学习渠道，我们大力开发课程资源，建设了影视资料库、最新课件、外国文学史电子教材、往届学生作业展示等课程资源库，便于不同层次的学生有选择性学习，从而实现创造性和个性化发展。

2.用心开展翻转课堂教学

鼓励学生“鹰飞鱼跃”，学生带着自学成果进入课堂，由教师引导学生共同攻克教学的重、难点。教师可以针对学生的共性问题进行答疑解惑，学生也可以通过问题抢答、角色扮演、作品展示、小组辩论等形式，在一种民主、宽松、活跃的课堂氛围中，小组或个人各展才能，主动实现对重点、难点知识的把握。

在课堂教学中，我们充分借助信息技术手段，将现代信息技术深度融入课堂教学，通过在线进行“问题式”和“置疑式”的教学，让课堂变得有温度、有触感，形成全向互动，引导学生由“教学对象”向“教学主体”的转化。通过在线平台讨论、话题设置等，实现了课堂翻转、角色参与、角色互换。翻转课堂教学的实施，让学生的创造性思维得以发展，对文本、思潮、文学现象的鉴赏能力、质疑批判能力得以提升。

3.加强课后指导，实现学以致用

课后巩固环节，学生根据教师和其他同学的建议，修改、提炼自己的学习成果，并完成老师发布的实践任务，如撰写小论文、改写名篇章节等，在知、行结合中进一步强化对专业知识的总结、巩固和拓展应用，并由此有效地加速专业课学习与未来职业素养、工作实践的联系。

（三）课程考核涵盖线上线下学习全过程

本课程的考核方式分为线上自学测试、课堂测试和期末考试三部分，成绩评定为百分制。疫情期间，根据学生居家学习的实际教学情况，三部分在总成绩中的占比分别是：线上自主学习成绩占30%，课堂学习成绩占30%，期末考试成绩占40%。其中线上自主学习成绩权重设置的内容包括课程视频、章节测验、访问数等，课堂学习成绩主要是对学生课堂教学过程的同步考察，包括签到、角色参与、课堂发言和讨论，课堂测验等；期末考核为闭卷考试。多元混合的考核模式，既能有效提升学生的综合能力与素质，又可以充分调动学生的学生自主性、积极性和参与度。

三、基于在线课程的《外国文学》混合式教学实施效果

我校基于在线课程的《外国文学》混合式教学已开展3 年余，取得令人满意的效果。经对比，我校使用过本网络课程的2016 级、2017 级、2018 级、2019 级学生的成绩较以往未使用过该课程的学生在课程优秀率及整体素质上都有着明显的提高，学生在全国“华文杯”微格教学技能大赛、“田家炳杯”全国师范生教学技能大赛、山东省师范类高校学生从业技能大赛中荣获一等奖30 余项，二等奖、三等奖40 余项。

综上所述，基于在线课程的《外国文学》混合式教学，实现了现代信息技术与教育教学的深度融合，改变了课堂教学的生态，重塑课程形态，推动着教育教学向高质量纵深发展。