基于高职扩招的分层分类教学模式实践探索

肖定菊

（重庆工商职业学院，重庆 401527）

分层分类教学模式是重庆工商职业学院进行高职扩招教育教学改革的一次有益尝试，为素质教育、个性化教育、课程改革、创新教育的推行提供了全新的视角。重庆工商职业学院遵照“以服务为宗旨，以就业为导向，以学习者为中心，强化职业能力培养”的新理念，以市场营销专业为试点，大刀阔斧开展教育教学改革，探索分层分类教学模式。为确保此次教学改革的顺利有效地开展，学校要求管理学院组织力量在师生中广泛开展问卷调查，以确定分层分类教学模式具体操作规程以及人才培养具体方案，根据具体学情分析采取分类培养、精准育人教学模式。

一、实施分层分类教学的必要性

（一）多生源背景下基础需求不同

高职扩招以后，面临诸多问题，其中最主要的就是生源多元化问题。原来以普通高中毕业生、中职毕业生为主，现在还有退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质的农民、在职企业员工等，生源多元化后，需求也多样化。比如这几类人员都是选择的市场营销专业，需要提前了解报考扩招前是否经过市场营销专业培养或企业工作经验，还需要了解他们计划从事哪类行业以及目前的工作情况，这样才能有的放矢地开展分层教学。

（二）学生个性化学习需求有异

高职大规模扩招后，生源多样，学情复杂，需要了解报考生源对市场营销专业学习的预期，比如是晋升需要还是希望进入意向性从业行业或丰富知识宽度等。基于学习基础的参差不齐，将使教学工作面临前所未有的复杂局面，在扩招的学习形式上，调研学生意向性的定制化方式，比如根据个人水平，意向定制学习模块、学习课程、学习时间，或者根据学院统一方案非定制化学习。同时还需掌握扩招生如果可以对自己的专业课程进行定制化学习，他们意向学习的模块及考取的证书等。

（三）企业多元化对人才需求提出了新的要求

随着重庆城镇化进程的逐渐加剧，退役军人、下岗职工、农民工这三类群体文化程度普遍不高，薪资待遇不甚理想。随着重庆产业结构的逐渐升级，第二、三产业的岗位要求对劳动力的综合素质较高，专业性更强，企业多元化对从业人员知识水平的要求更高，这三类群体几乎无法达到岗位要求，存在明显的就业短板。加之城镇中每年都会有大量应届毕业生在应聘工作的大潮中，导致这三类群体在就业方面更加没有优势，只能被迫从事要求较低的体力劳动，例如建筑业，餐饮业等。

（四）新时期经济发展使然

随着我国经济持续快速发展，社会对高等教育的需求呈现井喷式的增长，需求层次也越来越高。发展高等教育，扩大高校招生规模，已成为适应经济发展和社会需求的必然趋势。然而在创造了世界高等教育发展史上“奇迹”的同时，我国的高校扩招政策也引发了诸多问题：人才培养质量得不到有效保障、师资短缺、教育资源匮乏、毕业生就业压力剧增等。这就要求我们采取分层施教、精准培育，为经济发展输出相应的扩招人才。

二、分层分类教学的实施方法

（一）学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：(C 层)知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；(B 层)知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；(A 层)基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

（二）授课分层

根据备课要求，做到对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。

（三）训练分层

分层练习是分层分类施教的重要环节之一。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时，C 层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B 层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A 层学生为综合题或探索性问题。这样可使A、B、C 三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

（四）评价分层

分层评价学生是实施分层教学的原动力。对学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解自己的学习状况，评价的目的在于发扬成绩，改进学习策略，不断取得学习进步。课堂评价、作业评价、测试评价都要结合学生的实际。教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

三、高职扩招背景下的学情分析

为保证扩招生源教学质量，学院在招生宣传阶段就启动了调研工作，深入了解每一位学生的学习基础、认知特点、工作情况和个性需求，制定《重庆工商职业学院高职扩招学生教育教学管理实施办法》，有序推进扩招教学工作。

管理学院市场营销专业先后进行三次学情调研和分析，通过电话访谈、网络问卷调查等方式，充分了解扩招学生的成长背景、从业经历、学历基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景以及学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、报考动机和心理预期等。调研过程中，了解了没有按时报到考生的实际困难，协商解决后，实际增加报到34 人。具体学情分析如下：

一是高职扩招生的文化程度差异较大，偏重于初中文化水平，学习基础较低。数据显示初中学历622 人占比43.68%、中专学历339 人占比23.81%和高中学历309 人占比21.70%；大专及以上学历147 人占比10.32%；初中以下学历7 人占比0.49%。

二是高职扩招生的年龄差异较大，最小16 岁、最大56 岁，主要分布在26-35 岁之间。16-25 年龄段的有305 人占比21.42%；26-35 年龄段的有742 人占比52.11%；36-45 年龄段的有333 人占比23.38%；46-56 年龄段的有44 人占比3.09%。

三是除个别学生外，均选择弹性学习。

巨大的差异性，一方面要求我们提供更高标准的教育教学，一方面要求我们从最基本的教育教学做起，以满足个性化的需求。根据学情分析，学校充分研究了弹性学习的特点，并与全日制学习进行对比，找出之间的差异，为做好教育教学管理工作提供依据。

四、高职扩招背景下分层分类施教举措

（一）坚持分类教学，提供人才培养“菜单式方案”

通过各专业学情分析报告，摸清百万扩招学生的教育基础、技能经历、年龄特点、认知特点、发展愿景等方面的需求，按照“分类教学、精准培养”的理念，打破传统“千人一案、面面俱到”的“通用”人才培养方案，充分考虑百万扩招生的学情特点和学习要求，提供了以公共基础课、文化艺术课、专业核心课、专业拓展课、个性发展课、创新创业课为大类的“菜单式”人才培养方案。学生入校后，根据自己的学习意愿、职业发展要求，在各个课程大类中，选择自己的学习课程，形成自己的专业“学习菜单”，构建个性化、精准式人才培养方案。

（二）创新教学组织形式，精准实施分层教学

针对扩招生源多样化的特征，学校充分调研“非传统生源”的学习背景、动机以及目的，结合学校办学特色，创新教学组织形式，合理确定教学计划，充分提升教学成效。

1.培养目标分层。在“两年职业定位、三年专项提升”阶段培养目标定位基础上，充分发挥企业、学校“两个平台”融合效应，根据学生就业去向及职业发展潜力按就业及升学需求实施“两级三层”分层：就业级、升学级，其中“就业级”包括“技术技能”、“综合管理”两层。

2.学生能力分层。按照“有教无类”基本方针，结合市场营销专业学生入校成绩与入学摸底成绩稳定性对比结果以及心理测试相关指标，关注学生成长性趋势，依托“智慧校园”建立学生“学力档案”，丰富学生画像，按“四有”要求全方位综合考量学生过程行为数据，实施学生“班级动态三层分类”管理模式，对接“两年职业定位、三年专项提升”阶段培养目标分层，充分体现学生成长个性发展、职业取向多元化要求。综上所述，深化校企协同育人，是高职院校培养高素质技术技能型人才的必经之路。

3.教学过程分层。深入挖掘“班级动态三层分类”数据模型内涵，在“能力分层”基础上强化职业精神培育效能，引入企业“绩效合约”理念，完善相关模块成绩替代办法，制度化学生能力上升渠道及淘汰机制，同班级各分组确立绩效合约，分类实施“三个一工程”：“掌握一项专业技能”“跟踪一个现场项目”“初创一个创业计划”。

（三）分类管理满足学生多样化学习需求

针对高职扩招专项生源特点，合理设置线上线下学习方式，统筹安排合作企业授课、生源地授课、来校集中学习等多种教学方式，以生为本提高学生学习便利性，有效提高人才培养的针对性、适应性和实效性。市场营销专业按照合作企业、集中教学点、专业划分、学习形式、住校与否等条件，灵活组成教学班级。住校学生，安排其跟班学习，与统招学生统一管理。非住校学生，管理学院任命专职班主任，专职班主任由专业教研室主任或专业带头人担任；与合作企业联办的扩招班，由合作企业安排一名专职人员负责与学校对接协调，共同指导学生学习；对于学生专业相对分散的情况按学生目前工作地和所在地进行整合划分，建立班级微信群进行日常通知与管理。

（四）多元评价提高人才培养针对性

市场营销专业将提高学生的职业能力放在突出位置，按照基本技能、专业技能和综合技能的培养规律，以工作过程、工作任务等为导向开设课程和优化课程体系。同时加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，有序开展学习成果的认定、积累和转换，鼓励扩招学生积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。对退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等已积累的学习成果（含技术技能），通过企业认定、证书替换、水平测试等方式进行学历教育学分认定，并替换相关课程和环节成绩。