小学语文阅读教学高效课堂构建

肖永平

（重庆市万州区汶罗小学，重庆 404100）

在小学语文阅读教学中，构建高效课堂是教师始终追求的工作目标。从课堂教学角度来看，如果阅读课堂能够达到高效标准，这说明学生不仅具备了一定的逻辑分析能力，同时也获得了文本审美水平，这对于他们的语文素养构建至关重要。然而，考虑到小学生的认知水平，再加上语文课堂中多方面因素的限制，想要做好阅读高效课堂的构建并非易事，这要求教师必须积极提升自己的教育水平，文章以此为切入点展开讨论。

一、创设优质阅读环境，做好阅读兴趣引导

阅读作为一项基础性学习行为，其需要一定的环境基础予以辅助，才能够让阅读者获得更好地阅读体验。尤其是对于心智尚未成熟的小学生而言，教师想要让他们喜欢阅读，更为主动地阅读，就必须要先做好对优质阅读环境的创设，实现对学生的阅读兴趣引导。

在实际教学过程中，我会在课堂导入阶段运用信息技术与阅读活动相结合的方式对学生进行引导，其中信息技术会播放一些音频、视频资料，给学生以情感引导，而阅读活动则是指一些以阅读为核心，但时间较短的活动，其主要起到启发学生思维，激发学生阅读兴趣的目的。如在进行《猫》的课文学习之前，为了激发学生的学习热情，我就运用信息技术为学生播放了一些关于猫的短视频资料，学生可以在其中看到软萌可爱、威风凛凛、憨态可掬等各种各样的猫，他们的情感状态会因此得到显著的调动，为接下来的课文阅读做好铺垫。在此基础上，我会为他们朗诵关于猫的诗歌或让他们猜关于“猫”的谜语，让学生可以将思维重点从视频中的猫转移到文本知识上的猫，从而完成对他们的有效引导，为接下来的阅读教学工作做好铺垫。又或者在进行《精卫填海》的学习之前，考虑到学生的认知兴趣和思维能力，我先运用信息技术为他们播放了同名的Flash 视频，让学生以他们最喜欢的方式去了解故事梗概。之后，我会让他们直接进行课文的自主阅读，这样既可以锻炼他们的自主阅读能力，还能够帮助他们更好地了解课文内容，为接下来的师生课堂互动做好铺垫，小学语文高效阅读课堂由此得以构建。

二、加强师生课堂互动，增强学生阅读水平

在小学语文阅读教学环节中，教师想要实现对学生的阅读能力培养，就必须要做好与他们之间的良好互动，因为小学生的思维能力、阅读水平有限，他们需要教师给予全面、系统的引导，才能以掌握如何正确进行阅读，完成对阅读素材的分析和理解。考虑到不同学生的阅读能力差别，教师在进行不同类型的阅读素材教学时，所设计的师生互动效果也要有所差异，以确保学生可以最佳的课堂教学体验，促进他们的阅读能力提升。

例如在进行《蝙蝠与雷达》的阅读教学时，考虑到学生更接触说明文，再加上文本本身具有一定的难度，所以为了保证学生可以获得良好的学习效果，我选择与他们进行共同阅读式的互动，即陪伴他们一起进行阅读。在阅读过程中，我会一边与学生进行文本分析，一边进行蝙蝠与雷达关系的分析，以确保学生在完成阅读时也可以完成对蝙蝠与雷达关系的了解，让他们学会如何正确进行说明文阅读，提升他们的阅读水平。而在进行《王戎不取道旁李》的阅读时，我在综合分析学生阅读能力的基础上，让他们进行自主阅读，并尝试进行现代文翻译。之后，我会与学生一起进行课文的学习，并通过与他们的互动来完成对古文像现代文的转变，同时完成对课文内容的分析，让学生了解文章到底讲了一个什么样的故事，为什么“王戎”不去摘道旁李子树上的李子。

需要注意的是，很多时候我们在阅读教学时会自动将关注点聚焦在现代文，殊不知古文阅读也是非常重要的内容，因为即使是小学教育阶段，也融入了大量的古文素材，所以教师一定要做好现代文阅读教育与古文阅读教育的平衡，以确保学生阅读能力的均衡发展，实现高效阅读课堂构建目标。

三、设计趣味阅读训练，提升学生阅读体验

在小学语文阅读课堂教学过程中，课堂阅读训练是考查学生阅读能力的重要方法。考虑到小学生的认知兴趣和思维能力，教师在进行阅读训练设计时，一定要做好对趣味元素的融入，其可以是阅读素材，也可以是阅读形式，总之一定要带给学生良好的情感体验，以确保他们能够表现出较强的训练积极性，为课堂教学效果进步带来助力。

例如在完成《盘古开天地》的阅读之后，我就在训练阶段向学生提出了“世界上第一个人是如何出现的？”的问题，有学生说是“上帝造出了亚当和夏娃”，有的学生是“女娲造人”，大家各有见解，训练环境因为讨论而变得热烈。在此基础上，我为他们提供了“女娲造人”的阅读材料，并告诉他们女娲也是我国历史上的生化人物，其与盘古有着相同的地位，让学生可以带着好奇之心去进行自主阅读，让他们通过这种方式进一步了解我国神话故事和传统文化，并获得阅读能力的锻炼和提升。又或者《纳米技术就在我们身边》的阅读之后，我就在训练阶段为他们准备了有关“3D打印技术”的阅读素材，让他们可以在阅读过程中获得阅读能力的锻炼，并通过对两篇文章的对比，看感受人类科技水平的迅猛发展，由此来提他们的情感体验，促进他们的认知水平进步。

四、布置体验阅读活动，培养学生阅读素养

在小学语文阅读教学中，教师想要实现对学生阅读能力的提升，就必须要将阅读教学从课内拓展到课外，让学生在课后自主学习时也可以主动去进行阅读，通过阅读来认识和探究世界，由此来实现对他们的有效教育。

考虑到小学生有限的思维能力和认知兴趣，教师在进行体验阅读活动设计时，一定要做好课外阅读素材的选择，保证学生所进行阅读的素材都是符合他们阅读能力和认知需求的内容。在此基础上，教师要为学生设计具有趣味性的阅读活动，让他们可以在课外阅读的同时，也可以实现与同学之间良好的思维交互，由此来促进学生阅读能力的进步。例如我在为学生推荐《安徒生童话》进行课外阅读基础上，会设计“课外阅读挑战”活动，并定期在班级中组织课外阅读交流会。其中“课外阅读挑战”活动是指学生坚持每天进行一篇童话故事的阅读，并通过录制阅读时的视频进行打卡，看看哪些学生能够将课外阅读坚持下去，完成课外阅读挑战的学生我会给予适当的奖励，由此来实现对他们的课外阅读积极性调动。而在阅读交流会上，学生可以推荐自己最喜欢的一篇童话故事，并说出自己喜欢的原因。之后，我会将推荐同一篇童话故事的学生分成一个小组，让他们进行组内讨论，实现相互之间的交流。

在这种课外阅读模式下，学生不仅可以获得良好的阅读体验，还可以在与同学的交流过程中获得进步与提高，这为他们的阅读能力提升带来了重要助力，小学语文高效阅读的构建目标也由此予以有效实现。

总结：总而言之，想要构建高效阅读课堂，教师就必须要进一步做好对学生的综合能力分析，保证自己所设计和开展的阅读教育工作，既可以满足学生的认知需求，还能够给予他们良好的思维指导，让他们真正感受和体会到阅读的魅力，并愿意将更多的时间放在阅读学习中。在此基础上，教师需要借助课外阅读方式来丰富学生的阅读素材，让他们可以探寻到更多适合自己的阅读内容，带给学生良好的阅读体验，从而真正意义上实现对他们的认知启发，为他们的阅读能力发展打下良好而又坚实的基础。