产教融合下的高职英语应用型人才培养模式

李晶洁 唐传辉

（荆州理工职业学院，湖北 荆州 434000）

一、简析产教融合

产教融合是指高职院校根据自身的学科教学特点，为有效提高学科教学质量，帮助学生深入理解相关专业知识，并能够正确进行实践应用而加强与相关企业之间的沟通与交流合作力度，并结合企业发展的实际需求，联合开办相关的产业教学课程，包括订单班人才培养模式，实训教学基地的建设以及学生直接进入企业实习等方式，从而深度融合高职学科教学内容与企业产业发展需求，形成学校与企业一体的办学模式，有效提高综合型人才的培养质量[1]。

二、高职英语应用型人才的培养现状

（一）人才培养目标与产业发展需求不一致

高职英语的教学重点是进一步加深学生的英语应用能力，以满足当前企业对高端应用型人才的需求。新时期产业发展不断转型升级，其对高端人才的要求也在提升，而当前高职英语教学在应用型人才的培养过程中，存在人才培养目标与实际产业发展需求不一致的发展现状，其依旧停留在培养学生的专业素质，强调学生理论知识的系统教学，而忽视学生口语表达能力、英语专业思维等能力的培养与提升，也无法满足新时期商务英语等企业和岗位对应用型人才的需求。

（二）课程教学体系建设不完善

在核心素质教育理念不断深入的新时期，高职英语教学虽然也在不断创新教学方式，但受传统教育教学理念的影响，使得高职英语的课程教学体系建设不完善，过度强调理论课程教学，忽视实践训练课程的开展。外加高端优质资源缺乏，高职院校对英语专业的实训基地建设和基础配套设施建设不完善，不能为学生提供良好的语言学习环境，都会导致学生不能有效转变自身所学知识，从而使学生的实际应用能力较低，就会影响高职英语应用型人才的培养质量。

（三）教师综合素质有待提高

高职英语教师大多科班出身，强调英语专业知识教学，尤其是部分教师缺乏必要的商务知识和实践经验，就会导致实际教学效果较低，尤其是在培养学生应用能力过程中，无法及时发现并指导学生存在的问题就会影响学生英语核心素养和应用水平的提升。新时期市场经济发展变化较快，使企业对英语应用型人才的需求也在变化，教师缺乏市场调研意识，缺少最新的前沿动态和实践知识，其教学内容无法得到优化创新，也会降低高职英语的教学效果。

三、产教融合背景下高职英语应用型人才培养模式的路径探索

（一）合理设置人才培养目标

正确认识并严格落实产教融合理念，加强人才市场结构需求调研力度，根据新时期人才结构市场需求合理设置人才培养目标，以保证人才培养目标与社会产业需求相一致，从而有目的、有计划、系统性地培养英语应用型人才，能够为学生的毕业就业打下坚实基础。如当前各国之间的商贸往来日益频繁，高职院校可以加大与对外贸易企业的合作力度，采用订单班培养模式，从而有效结合企业的人才岗位需求和高职英语的教学目标，科学制定人才培养计划和教学方案，才能保证专业化的英语教学与产业化的社会需求得到更好地融合与发展[2]。

（二）优化创新课程教学体系

在产教融合理念下，高职英语教师要重视优化创新课程教学体系，根据实际社会产业发展需求，强调高职学生英语口语能力的提升，以正确引导学生进行英语理论知识的有效转化，从而切实培养当前企业发展需求的应用型人才。新时期高职英语教材的选用要强调英语的实践性能，适当增加英语的实训课程比例，包括带领学生到外企参观学习商务英语的应用背景和实际情况等实践课程的开展，才能真正做到教学与现实相连接。

（三）重视提高教师综合素质

“双师型”教师是保证产教融合理念得到严格落实的重要保障。在产教融合发展背景下，高职英语教师要重视提高自身的综合素质，只有保证教师具有较高的英语应用能力和实践水平，才能在潜移默化中带动学生英语思维和核心素养的提升。因此教师要利用有限的时间深入企业了解当下企业对英语应用型人才的需求，明确新时期人才市场结构需求的转变，才能保证实际英语课堂教学的实效性，并积极推动高职英语应用型人才培养模式的转变和创新。

四、总结

新时期人才市场结构需求已发生明显改变，尤其是随着核心素养教育理念的不断深入，高职英语教学要更加重视应用型人才的培养。在产教融合背景下，高职英语教学要合理设置人才培养目标，以保证英语应用型人才培养目标与产业发展需求相一致，并重视提高教师综合素质，加强“双师型”人才建设培养力度，使其积极优化创新课程教学体系，合理安排理论与实践课程时间比例，强调学生主观能动性的发挥，才能不断提高高职英语应用型人才的培养质量。