中高职贯通培养下的数学教学改革

王璐 鲁晓丽 轩文萍

（牡丹江大学，黑龙江 牡丹江 157000）

一、贯通培养与3+2 分段培养模式

职业教育的重要特点在于以职业为导向、以能力为本位培养技能型人才。随着我国经济社会发展，产业转型升级，社会对人才的适应能力、应变能力提出更高要求，为满足经济社会发展对技术技能人才的需求，同时，也为了满足高职专科毕业生进入更高层次教育的需求，建立现代职业教育体系，成为促进高等职业教育可持续发展的关键。

框定现代职业教育体系的基本特征，可以从以下两个文件看出路径和目标，一是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，明确了建立现代职业教育体系的路径选择在于高职专科与本科建立起“立交桥”。二是2014 教育部、国家发展改革委等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》的通知提出，按照终身教育的理念，构建现代职业教育的体系框架和总体布局。“应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。”明确了建立起现代职业教育体系的整体目标。

可以看出，我国建立现代职业教育体系是一个系统工程，在高职专科与本科层面有三个基本特点:一是从学生发展看，为使更多高职专科毕业生提升学历层次，有机会进入本科高校学习；二是从培养目标看，是为了满足经济社会发展对人才需求，高校要为经济社会发展培养更多本科层次的技术技能型人才；三是从路径选择看，高等职业教育应为学生提供进一步深造的机会，拓展毕业生继续学习的渠道，与本科高校合作搭建“立交桥”。

二、中高职贯通培养下的高职数学改革

（一）加强学生学习心理建设

加强学生学习心理建设，从入学教育阶段开始，是实现中高职数学教学有效衔接的首要步骤。1.从学生角度出发，在中职学生升入高职阶段后，引导学生了解高等数学学习的重要性和必要性，正确认识高等数学学习在本专业学习中占据的重要地位，从而使学生端正数学学习态度，做好学好数学的心理建设，降低数学学习畏难与倦怠的不良情绪。2.从教师教育教学角度出发，需要教师立足学生实际，注重分析中高职数学教学在课程内容、知识体系、教学方法等方面的差异性，加强教学衔接设计，使学生能够更快适应高职阶段数学学习。

（二）明确课程标准

在中高职数学课程标准建设方面，应建立沟通渠道，通过对话交流完成能够贯穿各学段的数学课程标准建设。中职学校的生源多为初中生，中职数学教学需要偏重基础知识学习，不能盲目拔高。为加强与中职数学教学的衔接，高职数学应适当增加工具性教学内容，降低基础理论学习要求。从数学教学角度着手，可以对初高等数学知识点进行整合，从中提取对相关专业学习有用的部分，以案例形式融入到数学教学中，达到强化学生数学应用能力培养的目的。

（三）注重教学目标衔接

现阶段，中职阶段数学教学目标与高职数学教学目标存在一定的断层，会出现中职学生数学能力难以满足高职数学学习需求的现象。因此，可以将中职数学教学目标在中高职数学教学目标有效衔接的前提下，进行重新定位。1.在中职数学教学中，通过增强教学力度，结合相关专业实际，合理增强数学基础知识与能力，方法与技能、数学素养等方面的教学。2.根据职业院校专业特点，加强学院内部和各个高职院校之间数学教师的交流合作，共同探讨。待条件成熟时，可以根据自身特点，编写适合中高职一体化的校本教材。根本上解决教学目标和内容衔接性问题。

（四）加强学习方法指导

学生是教学活动的主体，通过加强对学生数学学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，同时帮助学生探索适应自身的学习方法，充分调动学生在学习中的主观能动性，是实现中高职数学教学有效衔接的关键。1.中职阶段数学教师教学应当关注对学生学习方法的指导，引导学生形成科学的认知策略，树立正确的数学观，注重培养学生数学思维能力，锻炼学生的独立思考、解决问题的能力。2.在实际教学中，教师需要明确自身主导地位，在教学范围内合理设置教学内容，同时引导学生在实际生活中应用数学知识，解决实际问题，从而提高学生的学习能力。3.中职数学教师教学应当增强学生自主学习的能力，提前满足高职阶段数学学习对学生自主学习能力的要求，确保学生将来能尽快适应。4.高职数学教师在教学时，根据学生实际情况及时调整教学方法，引导学生很快适应高职阶段学习节奏。激发学生学习数学兴趣，最终实现中高职数学教学的有效衔接。

（五）完善课程评价体系

在中职数学教学方面，应重视过程性评价活动开展，结合学生平时测验情况、作业完成情况、课堂参与情况等多个方面开展综合性评价，使学生知识掌握和运用情况得到全面反映。结合评价结果，可以有针对性地开展教学，对教学内容和方法进行改进，确保学生能够系统学习数学知识，并得到数学学习能力培养。在高职阶段需要进一步丰富课程评价内容和形式，应引入信息技术，通过自评、互评、教师评价等多种途径加强课程评价，组织各专业学生参与到课程教学评价活动中。在评价指标设定上，要充分考虑学生知识掌握、知识运用、数学素养等多个方面的因素，使学生学习情况和课程教学成果得到全面反映。

三、结语

数学学科作为职业教育的重要组成部分，中高职数学教学的有效衔接对于促进职业院校专业人才培养水平具有重要意义。因此，中高职数学教学的有效衔接应当关注学生学习心理变化，帮助学生树立数学学习自信，同时从数学教学目标、教学内容、教学方法等方面出发，构建中高职数学教学整体性、系统性、一体化兼具的课程教学体系，确保中高职数学教学实现有效衔接，为提高中高职学生数学能力，满足职业岗位实际需求奠定基础。