情境教学法在初中语文教学中的运用

程璐

(江西省赣州市龙南市临塘学校，江西 赣州 341700)

新课改背景下，初中语文教育进入了新的发展阶段，要求老师坚持以生为本的教育理念，在关注学生成长需求的同时，助力学生语文素养的提高。要达成此理想的教学目标，需要先让学生对语文课程的学习感兴趣。而根据学生的学习心理创设丰富的学习情境，能够让学生以最佳的状态参与学习，非常有益于学生对教学内容的理解，促使学生语文学习效果的持续提升。基于此，文章对于情境教学法在初中语文教学中应用的研究，具有十分重要的教育意义。

一、情境教学法在初中语文教学中运用的意义

（一）激发学生的求知欲望

传统的初中语文教学中，在每节课的教学中，采取的都是“老师讲、学生听”的教学模式，学生只是在课堂中被动接受老师的灌输，缺乏学习的兴趣和欲望，自然也无法取得理想的学习效果。而在利用情境教学法教学的过程中，老师通过对直观教学情境、问题教学情境的创设，能够让学生由对情境内容的感兴趣转变为对课文内容的兴趣，顺利激发学生的求知欲望，更好保障语文课堂教学的效果。

（二）引发学生与作者的情感共鸣

初中生在学习课文的过程中，只有与作者形成情感共鸣，才能够真正理解作者表达的思想情感，并对此种思想情感进行内化与升华，对自身的发展起到积极作用。传统的初中语文教学中，学生只是记忆住了每篇课文作者表达的思想情感，并没有真正与作者形成情感共鸣。而利用情境教学法的过程中，就能够非常容易达成此理想的目标。比如在教学《背影》这一篇课文中，对于父亲车站送我中“爬月台买橘子”的感人故事，如果老师能够利用徐方的“我的老父亲”、筷子兄弟的“父亲”等歌曲营造情境，就能够形成情绪感染效应，引发学生的情感共鸣，让学生对朱自清笔下的父亲形象进行深刻理解。

（三）提供学生充分的感性体验空间

作文教学是小学语文教学的难点内容，学生写作中常会出现无话可说、无情课表的问题，影响了学生的写作兴趣和水平。而利用情境教学法实施教学的过程中，老师可以为学生创设主题体验情境，让学生在感性体验空间中，找到创作的灵感，让学生进行更加情真意切的表达，并降低学生写作教学的难度。

二、情境教学法在初中语文教学中运用的策略

（一）利用典故，创设问题情境

初中语文老师在课堂教学中通过对趣味学习资源的应用，能够在课堂教学初就吸引学生的注意力，让学生主动进入对学习内容的思考中。因此，老师可以对课文相关的趣味典故进行搜集，利用趣味典故引入具体的教学内容，让学生的语文学习更加有趣和有效。

比如在教学《月亮上的足迹》课文时，在课堂导入阶段，老师可以为学生讲述“阿波罗计划”和“嫦娥奔月”两个故事，在学生还沉浸在这两个趣味故事时，老师可以趁机向学生提出问题：①“航天飞机”“嫦娥奔月图”代表了什么内容？②你了解美国宇航员登月的哪些故事？学生在思考和回答问题的过程中，会非常自然进入到对本节课新课文的学习中。

（二）利用学生的想象，创设体验情境

初中语文教材中部分课文与实际生活之间的差距较大，学生难以对课文中描述的内容进行理解。所以，老师可以采取引导学生想象的方式，将学生带入体验学习情境中，如此就可以让学生在对人物的心理活动体验的过程中，更好理解作者创作的目的，实现学生的有效学习。

比如在教学《风筝》课文时，老师可以利用问题将学生带入想想活动中：1.假如你是课文中的“我”，会让弟弟做风筝吗？2.如果不让弟弟做，具体原因有哪些？3.如果在多年后与弟弟谈起这件事，是否想要向弟弟道歉？学生带着老师提出问题思考的过程中，能够将自己想象成为课文中的主人公，让学生对课文中人物以及情节的体验学习中，加深了学生对《风筝》这篇课文的理解效果，而此种理想教学效果是传统讲解式教学所无法比拟的。

（三）利用媒体技术，创设音乐情境

学生对学习的兴趣是否浓厚，取决于对所学材料的兴趣。在利用媒体技术进行语文教学的过程中，能够通过创设与课文内容匹配教学情境的方式，让教学内容更加丰富与可视，能够激发学生的探究学习兴趣，让学生获得更深层次的感触。

比如在教学《安塞腰鼓》课文时，通过对应音乐的播放，学生能够对安塞腰鼓的力量进行深层次的感受，如此就能够让学生对安塞腰鼓之中的艺术美进行感受，甚至产生亲自尝试此种腰鼓的想法。在此种情感的驱使下，学生对课文的学习会更加深入。

总结

综上所述，情境教学法在初中语文教学中的运用意义重大，老师要对多种形式的教学情境进行了解，根据不同课文创设不同的教学情境，并根据学生的情境体验，对学生进行针对性的指导，让学生在语文课堂中收获更多知识与能力。