小学数学学科在线教学作业设计研究

王亚茹

(河北省霸州市第二小学，河北 霸州 065700)

一、当然，也有些教师单纯从作业量角度降低负荷，但是却把题目的整体难度提高，逐渐造成学生的等级分化，使学生个体产生狭隘的优越感或自卑感，并可能导致学生彼此之间疏远，构成嫌隙。这种做法从根本上违反了教育的本质，即没有做到让每个学生都获得应有的成长。

实际上，疫情期间的居家学习中，如何保护学生的学习动机和热情，是教师首先要面对的问题。此种情况下，学生的学习动机实际是非常堪忧的，学生不能自由外出和进行社会交往、学习环境和条件不佳、学习方式大幅改变，以及所有在线学习活动均会被记录等，都非常容易使学生产生焦躁和不满情绪。更为重要的是，学生听课在线上、作业在线上、且多门课程并行，学生们每天长时间面对电子屏幕，用眼量急剧上升，并可能造成不可逆的视力伤害。为此，学生能够正常完成作业已经实属不易，通过加量加码的方式迫使学生去学习的方式，一定会让学生在心理上被动接受甚至对抗反抗，并可能进入恶性循环，最终导致教学效果远离教师期望。

如果反向极端考虑，老师干脆不留作业也是不科学的。做作业是科学学习的必选项，其不仅承载了学生对学习内容的内化加工和外显运用的功能，也承载了学生学习效果和教师教学效果的反馈。为此，如何合理控制学生的学习负荷，保护学生的学习动机并使之能够持续，并将作业承载的反馈功能更大程度发挥，获得更好的教学效果和效率，就变得尤为重要。

究其本质，作业是为学生检验自我学习效果、形成学习反馈和提升学习效果为目标和目的的。因此，作业的核心应该是兼具效率和效果，即具有时效性的反馈。这种反馈的目的是为了引发学生对所学内容的思考和学习过程的反思，从而加固对所学内容的掌握，提升自己的学习能力。同时，对教师的作业批改，也是为了获得学生学习效果和教师个人教学效果的反馈，从而使学习过程和教学过程中存在的问题得到呈现，进而进行更具针对性地调整和引导。为此，作业的设计需要根据其本质目的和意义进行设计，并与教学的整体设计有机一体，互相呼应，从而更好地发挥其应有的价值，促成教学整体时效性的提升。

二、设计原则与设计方案

（一）设计原则

1.保护学习动机原则

疫情期间，学生的学习环境和学习心理都发生了变化，众多教师由于无法实现有效监管，从而把作业作为驱动学生学习的重要手段，还有些教师由于担心学生不够努力，设置大量习题，并提倡学生大量刷题，殊不知由于作业负荷设计不合理，学生的学习动机已经在渐渐下降，学习的动机慢慢转至为获得足够的平时成绩而被动进行。为此，如何保护学生持续学习和做作业的动机和兴趣，是教学最终是否有效的关键。

2.显化输出原则

常规的习题式作业，虽然也可以在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但经过常规的批改后，学生仍然不能深刻体会对错背后的原因，教师也同样不能准确获知学生的困难到底再什么地方。为此，应该提供给学生进行显化输出的通道，从而促进学生的学习再凝练过程，并提供给教师明确有效的反馈。为此，必须需要学生以文字或语言表达方式的显化输出。另外，学生进行显化输出时，必然要求学生具有一定的文字和语言表达能力，经过多次练习，学生个人的语言文字表达能力也可以稳步提升。

3.反馈的时效性原则

学生作业的评价，是为了使学生获得学习过程的有效反馈，从而促成学生对所学内容的真正思考和掌握，并形成良性的、持续的学习动机。为此，批改作业的核心并不在最终的分数，而是能够让学生知道对错的原因，并进行自我反思，从而提升真正的学习效果。由于学校教学中大班授课普遍存在，教师批改作业的工作量巨大，如果对每一个学生进行个性化批注，反馈效率必然不高，为此，可充分结合学生的群体力量，并结合作业存在的真正意义，开展学生互评和教师抽查评价的方式进行作业评定。

4.面向多数原则

虽然学生的学习基础可能相近，但学习能力和学习方法必然存在客观差异，为此，作业内容必须兼顾不同学生的成长，从而实现让每个学生都能有所收获、得到成长，从而更好地保护每一个学生个体的学习热情和学习动机，并使之持续。这样，也是符合教育的重要意义的，即：使每个学生能够获得成长机会，成就自我。为此，如何使每一个学生在自己现有的基础上获得自我提升，并获得具有时效性的多维反馈，也是作业必须重视的内容。

总之，为了使作业的反馈价值得到应有的实现，在基于对分课堂的教学设计中，对作业的布置和内容进行了改进。以常规作业、“亮考帮”作业、小组讨论留证作业和总结反思作业为载体，建立多维、个性的显化输出通道。实际效果证明，该作业设计有效地促进了学生的思考和反思，并有效促成了生生之间、师生之间的了解与互动，使得教学效果有了很好的提升。

（二）其实，无论是线上还是线下，作业的本质就是对学生学习成果和教师教学效果的反馈，也是学生成长和提升的有效承载。对作业批改而言，如果学生只看到对勾错号，可能也是不知其所以然，而且，如果教师对每一个学生的作业都批注，其工作内容大多是重复性的体力劳动，在大班情况下，老师也一定是苦不堪言。因此，同样来说，以往的线下常规习题式作业，作为一个双向反馈通道的构建其实也并不理想，在传统教学中，教师拥有作业的布置权，教师多基于以往经验和个人感觉设定作业量和作业内容，忽略了学情的动态变化，使学生只能被动忍受，从而使师生之间的隔阂逐渐加深。