践行陶行知生活教育思想发展幼儿审美品质

2021-11-27朱爱琴

魅力中国 2021年15期

朱爱琴

（苏州市姑苏区红苹果实验幼儿园，江苏苏州 215008）

“生活即教育”思想是我国现代著名教育家陶行知先生教育思想宝库中的光辉篇章。他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他将美育视为“生活教育”中不可或缺的重要组成部分。他在办学实践中十分注意培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力。他认为人们只有不断提高自己感受和认识美的能力，才能成为有着审美素养和高尚情操的人。因此，他的“生活教育”思想也蕴含着丰富的美育思想。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域的“内容与要求”部分强调指出：应“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”这就告诉我们，幼儿美术教育的宗旨是引发幼儿对美术的兴趣和爱好，让幼儿既能得赏美之趣，又能获享美之乐，从而丰富他们的审美感受和经验，并充分发展其创美想象力、表现力和创造力，使幼儿具有初步的审美品质。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在艺术领域的导言中深刻指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”显然，《纲要》和《指南》倡导的这些理念和提出的要求，都与陶行知先生的“生活教育”思想是十分一致的。而以幼儿的生活为取材之源，让幼儿密切联系生活实际去参与美术活动，能最大限度地唤起幼儿已有的生活经验，让幼儿以自己喜爱的方式来表达自己的认识、理解和想象，从而进一步加深对生活的理解，拓展生活的经验，体验生活的乐趣，从而加快实现审美品质的形成和发展。

一、调查研究着手，参照《纲要》《指南》精神和要求，制定幼儿审美品质发展目标

目标的正确确定对幼儿能否顺利获得预期的发展起着至关重要作用。我们从调查研究着手，了解我园幼儿审美品质发展的实际状况，并依据《纲要》《指南》的有关精神和要求，来确定符合我园幼儿审美品质的发展目标。

（一）通过观察记录和评价调查，全面了解本园幼儿审美品质的发展状况

为了全面了解我园幼儿审美品质的整体发展状况，为确定切合实际的幼儿审美品质发展目标，我园对照《纲要》《指南》的有关精神和要求，拟定了调查问卷，先后开展了两次问卷调查，着重了解幼儿的审美感受、艺术表现、想象创造等方面的内容。通过这两次调查的统计分析，我们发现：

1.审美感受方面

由于个体差异以及家庭背景差异，因此我园幼儿的审美感受能力参差不齐，半数以上的幼儿缺乏审美主动性；在教师指导下幼儿参与审美欣赏活动的积极性也不高。

2.艺术表现方面

我园幼儿使用绘图工具和美术材料情况都不太理想，只有小部分幼儿可以熟练使用画笔进行线条绘制和涂色，对于美术材料的使用也较为局限，撕贴、泥塑等艺术表现手法运用较少。

3.想象创造方面

我园大多数幼儿模仿能力较强，但根据主题、材料进行添画和创作的能力较弱，想象力与创造力有待提高。

（二）参照《纲要》《指南》的相关要求，确定体现“生活教育”思想的幼儿审美品质的发展目标体系

在调查研究和分析的基础上，我们按照《纲要》《指南》中艺术领域的相关精神和要求，初步确立了《幼儿审美品质发展总目标》框架，细分了具体目标并形成了文稿。

目标框架分为四大方面：喜欢美、理解美、爱表现、会表现（详见附录）。

这一目标框架符合幼儿的实际经验，符合幼儿的年龄特点，体现了“生活教育”思想的幼儿审美品质。

（三）按照不同年龄层次，初步探索了幼儿审美品质的发展目标

在目标框架初步形成的基础上，我们进一步根据幼儿的不同年龄层次，探究了四个方面细化要求（详见附录），以使教育目标具体明确，富有高效的操作性，便于教师在教育过程中实施。

二、源于幼儿生活，按照目标要求，遵循幼儿的年龄特点，挖掘适合幼儿的题材内容

（一）遵循年龄特点，贴近幼儿生活，选择适合不同年龄段幼儿的审美题材内容

在审美题材内容的选择上，我们遵循幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点、个体发展特点等原则，我们每个班级制定班级小专题，如小班幼儿好动好奇，手部肌肉协调性较差，因此我们选择了“拓印”作为班级的小专题，根据幼儿的兴趣点，我们设计了“玩具协奏曲”这个活动，幼儿可以选择自己喜欢的玩具，蘸取自己喜欢的颜色，在一张大纸上进行随心所欲的拓印，一起合作“印”出一幅美丽的画卷。这个活动不仅贴近幼儿的生活，充分调动了幼儿的主观能动性，而且培养幼儿对于艺术创作活动的兴趣；又如中班选择了“实物装饰”主题，利用本班幼儿喜欢收集一些废旧材料为出发点，鼓励幼儿在生活中寻找一些常见的生活材料，如瓶子、纸芯、光碟、纸杯等等，搭配一些辅助材料进行艺术再创造，这样既突出了课题研究的主题，又充分调动了幼儿参与活动的积极性；大班幼儿相对于小中班各方面能力比较强，我们选择了“综合材料”为题，综合材料包含内容比较多，主要从幼儿的兴趣为出发点，如前期使用了水粉颜料进行扎染活动，幼儿兴趣比较高，于是我们又设计了旗袍湿拓画这个活动，利用湿拓画材料（油性颜料、特制水），尝试绘画纸进行制作，晾干后剪出旗袍图样。在随后的美工区延伸活动中幼儿又尝试使用不同的材质（棉布、绸布等）进行制作，这既拓宽了幼儿对材料的认识，又延续了幼儿对创作活动的兴趣。

（二）合理建构分类，服务于审美活动的开展，建立园本赏美、创美教育资源库

各个班级根据“生活化”主题，制定小专题，设计小专题相关的美术活动。每月教师将活动方案和照片汇总，填写生活化资源卡，将美术活动分成五大类别：染织工艺、画绘工艺、剪拼工艺、综合类工艺和雕塑工艺，根据生活化资源卡汇总成目录，并且进行编号，建立园本生活化资源库，为后期幼儿审美活动提供了条件。

三、利用生活化题材，开展丰富多彩的创意美术活动，促进幼儿审美品质的有效发展

（一）充分利用生活化题材，注重创设富有创美启示的赏美环境

《纲要》总则中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境是很重要的教育资源，我们充分利用生活资源，创设给予幼儿欣赏美、创造美的共享环境。共享环境是幼儿一日生活中必不可少的环境，根据幼儿年龄特点和个体发展特点，我们创设了集美观性、参与性和开放性为一体的幼儿园大环境。教师们精心创设了“百变艺术树”“蒙特里安的秘密”“向日葵之家”等富有审美性教育特色和园所文化的共享空间。结合园本特色，我们围绕“生活化”这个主题，布置了大厅、走廊环境，如端午节的“纸箱龙舟”、春天主题的“青蛙泥塑”、富有苏州特色的“湿拓画”旗袍等等，既充分利用了生活中常见的材料，又突出了课题研究的主题，题材贴近幼儿的生活。

（二）联系生活实际，结合赏美活动，丰富幼儿审美经验和技能

艺术源于生活，幼儿赏美、创美活动必须是以生活实际为基础，引导幼儿在生活中寻找美、发现美，每个幼儿都有一双发现美的眼睛。幼儿通过观察和发现，从而不断丰富自己的审美经验，提高自己的创美技能。我们每学期都会组织幼儿参观美术馆、博物馆，了解艺术的不同形式，认识这些艺术形式的历史，从而开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验；我们还在幼儿园的一片空地上开辟出种植园，让幼儿亲自播种、浇水、松土，到了丰收的季节，幼儿一起亲手采摘果实，体验采摘的快乐；大班幼儿还可以进行写生活动，把植物的生长记录下来，不仅加强了幼儿的观察能力，而且进一步让幼儿感受了大自然的美。

（三）立足生活化题材，在创意美术活动中提升幼儿创美表现力

我园教师在设计创意美术活动中，除了立足生活化主题和材料外，在过程中十分注重提升幼儿创美表现力。每个幼儿的基础和能力各有不同，我们在设计活动比较注重层次性，例如，小班拼贴活动《小小雪人》中，教师将材料进行分层，根据幼儿的能力分为一星材料（圆形纸片、蜡笔）、二星材料（有圆形图案的白纸、剪刀、红黄蓝纸若干）、三星材料（白色海绵纸、卡纸、皱纹纸、毛根、活动眼睛），幼儿可以根据自己的意愿选择材料进行创作。通过分层材料，幼儿逐步提高自己的创作能力，提升创美表现力。

四、结合生活化创美活动，探索适合不同年龄段幼儿实际的审美品质发展性评价实践

（一）参照幼儿审美品质发展目标，精心设计切实可行的幼儿审美品质发展性评价方案

根据《幼儿审美品质发展总目标（试用稿）》，按照不同年龄段幼儿设计出了一套评价方案，主要分为“审美品质发展过程性评价”和“审美品质发展终结性评价”两种类型。“审美品质发展过程性评价”主要适用于美术活动，在具体的美术活动中，教师从“审美感受”、“艺术表现”和“想象创造”三个方面观察幼儿，对于幼儿的表现进行星级评价，如小班幼儿在“审美感受”方面的目标是“乐意观看生活中色彩鲜艳、造型简单的物品和简易的艺术作品，初步感受色彩和形态之美”，这个目标评价分为三个等第：★★★代表“能积极主动地投入活动”，★★代表“在教师指导下愿意参与活动”，★代表“不愿参与美术活动”。“审美品质发展终结性评价”用于学期末对幼儿一学期的审美品质发展进行总结，从“喜欢美”“理解美”“爱表现”和“会表现”四个方面对幼儿进行汇总评价。