探究高中化学教学中分层教学法的应用

陶铁午

（新疆生产建设兵团第七师胡杨河市第一中学，新疆 胡杨河 834034）

新课程标准要求教师在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感，注重学生个体间的差异，使每一位学生都能够得到更充分的发展。要实现新课标的要求，传统式的教学模式显然不能满足学生发展的需求。因此,教师就要充分考虑学生的学习情况、学生个体间的差异，有的放矢分门别类地进行教学，使每个学生达到最佳发展水平。而分层教学法恰是这种基于学生个体间差异的教学模式，能够有效地促使每位学生都能更为全面地发展。作为一名高中化学教师,笔者深刻认识到了分层教学的必要性和紧迫性。因而，本文从近几年的教学实际出发,对高中化学科目分层教学实践进行了阐述。

一、高中化学课程中分层教学法的应用作用

分层教学指的是按照学生对知识的掌握情况选择适合不同水平学生的教学方法，高中化学教师要在了解学生实际学习能力的基础上分析知识吸收的能力，按照学生不同程度对其进行划分，将班级内的学生分成几个不同的群组，开展有针对性的教学活动，在实际教学过程中，应用分层教学法能够照顾不同学生的个体需求，强化其学习质量的提升。

二、分层教学法在高中化学教学中的有效落实

（一）开展教学分层,提升学生学习积极性

因为不同学生的个体能力、生活环境、学习水平各有不同，其在认知和对新知识接受的能力方面也有一定差别，所以高中化学教师要在化学课堂上结合这一特点，构建分层式的教学课堂，保证不同水平的学生都能够掌握与其个体能力相对应的知识内容，进而提高学生学习的兴趣。比如在讲解“盐的水解”一课时，教师可以预先分析教材内容以及教学大纲的基本要求，在课堂上讲解相关知识时，可以通过问题教学法来强化不同学生对知识的认知。教师可以在这节课开始之前，通过微信或QQ群组将本节课的教材知识发布到其中，为学生预留课前预习作业。要根据不同学生的分组特点设置教学安排，依据学生的实际能力设定科学的教学时间和教学计划。在课堂上，教师要引导学生将在课前预习中所掌握的知识内容在班级内进行互相评价和交流，在这个过程中，教师不要急于纠正学生的不足，要注意聆听，随时记录学生预习中存在的不足，并解答学生提出的疑惑。另外，教师要引导班级内其他的学生提出自己不同的意见和想法，最后通过树形图来表述出不同学习水平的学生对同一课程内容的理解和认知，让学生完善各自的观点。另外，教师可以组织后进生和优等生互相点评学习，补充彼此知识和观点的不足，使知识结构更为丰富和具体。在提问的过程中，教师也要重视分层提问的应用，比如在对后进生进行提问时，教师可以选择一些基础性的问题，例如水解特征的表现，水解发生的条件等；对中等层次的学生，教师可以适当增加问题的难度，在提问时可以选择类似电离规律的概念等问题；对化学成绩相对优秀的学生，教师可以在基础内容掌握的基础上，设计一些具有探究性的问题，让学生自行解答，例如可以提出电离水解的影响因素等问题，提高学生探究的积极性。也就是说，在实际课堂上教师要从整体的层面分析教材内容，在实际讲解的过程中，根据问题的难易程度，引导相应层次和水平的学生开展探究式学习。

（二）落实作业分层，提高学生学习信心

在过去的教学工作中，大部分化学教师在布置作业时内容都比较枯燥乏味。新的教学环境下，作业的安排和布置工作中也要落实分层理念，教师要依照学生对知识掌握情况的差别布置不同的作业，确保不同学习水平的学生能够在完成作业的过程中对所学的知识进行回顾和吸收，强化学习信心。比如教师在讲解电解质溶液中离子浓度的关系的相关内容后，在布置作业时可以结合分层教学法按照探究内容和难易程度的不同，引导学生结合自身状况选择作业内容，教师可以设置难、中、易三种层次的课后作业，让学生结合自己对这节课程的掌握情况，选择相对应的作业来完成，在巩固探究的过程中实现对知识的吸收和理解。

（三）重视评价分层,推动学生全面发展

高中化学教师要分析学生的不足之处，以其个体的发展为基础进行分层评价。比如在实际评价过程中，教师要结合学生对知识的学习和掌握水平，以及知识结构的构建和学习态度等方面的情况对其进行综合性的评价。评价的方式可以选择和学生直接对话、课堂上的观察点评以及向周围同学了解沟通等方式，可以通过针对性的点评，小组互评和自主评价等方式对班级学生的化学学习状况进行科学化的分析评价，使其扎实地掌握化学知识。

结论

总而言之，高中化学教师在日常教学活动中要想合理地运用分层教学法，就要真正做到因材施教，按照学生的个性特点及学习能力开展针对性的教学活动。因为不同层次学生的学习水平有所差别，教师要在教学活动中结合分层次教学方法，降低学生的心理负担，强化学生学习信心，让其能够在主观能动性的驱动下参与到教学活动当中，实现学生的个体发展，进而提高高中化学课程的教学效果。