小学语文学科问题化教学方略

蒋晓丹

（新疆阿克苏地区库车市第八小学，新疆 库车 842000）

提问是一门艺术，课堂上一个精妙的提问，可以把学生的思维点燃，让学生充满对知识的渴望，在开发他们智力的同时，让课堂效率得到提高。小学生随着年龄的增长，逐步开始独立思维，对待问题也具有了自己独立的见解。新课程要求学生应成为课堂的主体，教师充分发挥出指导作用，而且师生应具有平等地位，教师“满堂灌”、学生被动听的教学方式已经完全背离新课程标准，在教学中合理运用课堂提问,注重提问学生的问题的有效性,推行有效提问的运用，已越来越引起一线教师的重视并对之进行了深入研究。以下是笔者的一些见解在此分享。

一、以良好的问题导入激发学生的兴趣

小学语文教学工作中良好的问题导入能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，所以教师要重视科学性问题化的课程导入，以此提高学生的参与性。例如在讲解《毕业赠言》一课时，教师可以在课程开始之时，通过多媒体设备播放一些自己班级同学日常生活中的照片和视频，带领同学回顾自己过去的学习、生活场景，在学生观看的过程中向学生提问：“在看到这些画面时，自己内心的感受有哪些？有没有想要和同学、老师说的毕业赠言？”这种结合实际学习和生活情境的问题导入能够让学生带着真情实感参与到课堂的学习当中来，以此引出课程教学的重心。在课程导入的时候，教师要引导学生身临其境般地强化自己的内心感受，在设置问题导语时，要以学生熟悉的人或物来引出教学内容，也可以结合教材的相关内容采取生活化的语言构建教学情境，教师不要在问题导入的过程中引入过多的个人感情色彩，要尽量以朴实的真情实感，通过平铺直叙的语言吸引学生的关注，以此来提高学生的参与兴趣。

二、结合科学的问题层次促进学生能力的提升

在课程教学过程当中，教师要带领学生逐步探索课程当中的问题，以此来强化问题化教学的发展，实现学生能力的提升。受不同家庭环境、个人能力和性格特点的影响，不同的学生认知水平和接受能力各有不同，有些学习能力较强的学生会认为课堂教学内容十分简单，而有些学习能力稍微落后的学生甚至不能完全理解课堂的教学内容，所以教师在开展问题化教学课堂的时候，要重视平衡不同学习层次的学生能力的提升。教师要引导学生开展自主学习、合作学习以及探究式学习等多种方法，实现思维和实践能力的发展，构建个体知识和能力的提升。要在问题设计时结合层次化的安排，以此来满足不同学生的个体能力发展需求。比如在针对某个课文段落进行问题设计时，教师可以将问题设置成难、中、易三个不同的层次，对于成绩稍微落后的学生，可以让其熟读文章段落，找出其中的中心句，并概括文段的内容；对于学习层次中等的学生，可以引导其熟读文章段落，总结作者所运用的修辞方法有哪些，并说一说这些修辞方法的使用对文章内容的表达有哪些作用；对于学习能力较强的学生，可以让其在熟读课文的基础上，按照重点段落仿写一段文章；将仿写的内容在全班朗读，让其他同学找一找它的仿写内容是否用到文中的修辞方法，并展开互评。这种层次化的问题设置能够保证学生结合自己的能力水平实现学习能力的提升。

三、结合信息化手段刺激学生主动学习

随着智能化技术水平的不断发展，目前教育领域的信息化水平发展较快。在小学语文教学活动中，教师也要重视现代化信息技术手段的应用，以此来强化教学工作的改革和发展。教育信息化技术的应用能够构建更加开放、现代、灵活、互动的教学环境，小学语文教师在课堂教学中可以适当引入信息技术，将预先准备好的语文教学资料导入到多媒体设备当中，引导学生对教师预先搜集的好词好句和优秀文章进行点评，并对学生提问自己为什么会喜欢这些语句，让学生在语文课堂上结合教师提出的问题充分表达自己对文学作品的认知。这种方式不仅能够强化学生的思维发展，还能锻炼学生的语言表达能力，最主要的是在课堂上可以带领学生实现大量的语言积累。当学生积累了丰富的语言后，教师要组织学生进行创作，在文学创作之前教师可以通过多媒体设备播放一段视频或者音频，以此作为写作内容或题目，让学生说出自己看到或听到这个题目时最先想到了哪些，并且说一说自己想要采用什么样的写作手法来进行这篇文章的创作，这种带着问题化的引导教学，能够让学生在动笔之前对即将开始的写作内容有一个系统的框架，从根本上提高写作效率和质量。

结论

问题化课堂教学实践让教者深刻认识到，在以往的教学中，学生如“待灌的一个罐子”，只是被动接受，而问题化教学，学生如“待燃的一堆柴”，用问题点燃学生们思考的欲望和主动自发学习的热情，作为培养新一代社会主义建设人才的教师，必须与时俱进，开拓进取，紧密结合当前的社会发展的脉搏、紧紧抓住科学发展的主流，并在实际工作中加以合理地运用，这样才能更好地为国家培养出更多的人才。