浅谈游戏教学法在德语课堂中的应用策略

周密 伍丽君

（重庆移通学院，重庆 合川 401520）

随着教育改革的不断深入，传统的填鸭式教学已不再被人们接受。教师们为了更好地提高自己的课堂教学质量也在不断地进行反思，积累教学经验，优化教学方法，创新教学理念，从而调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。为此，笔者尝试着将游戏融入德语课堂教学过程中，使信息传递更加生动，摆脱枯燥的传统单向说教模式，注重师生互动、生生互动，实现以生为本的人性化教育。

一、游戏教学法的内涵

游戏教学法，顾名思义，就是在课堂中使用游戏化的教学模式开展教学活动，根据学生的心理特征和认知水平，设计出适合学生的游戏，从而吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，让学生在游戏中感知、理解、掌握并运用知识。游戏教学法是“游戏”与“教学”的结合体，是一种创新型且效果显著的教学方法。

二、德语课堂游戏教学法的意义

德语作为一门较为复杂的外语，往往让初学者望而却步，产生畏难情绪。如德语名词分为阳性、中性、阴性，语法中的变位和变格......这些相比中文或英文是全新的内容，截然不同的知识点，这常常让德语学习者难以理解。若仍采用教师讲学生听的传统教学模式，学生被动地接收知识，那么学生学习德语的兴趣将会越来越低。美国心理学布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。科学合理的课堂游戏能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能动性。学生能在游戏中不知不觉地理解知识，掌握知识，巩固知识，并运用知识，体会语言学习的乐趣。通过游戏活动，学生的思维能力和表达能力，学习自信心和德语语言水平都能得到很大程度的提高。同时，教师也能在游戏中得到及时反馈，明确学生的学习情况和问题之处，进而完善教学内容，提高教学质量。此外，这些课堂游戏多是集体性活动，这有助于学生的集体责任感和团队协作能力的培养。能够拉近师生和生生之间的距离，学生之间相互合作、相互促进，共同进步、共同提高，形成一个良好的学习氛围。

三、课堂游戏的形式

根据教学内容的要求，学生的喜新厌旧的特点以及对新鲜事物的兴趣程度等等，在课堂中可以开展不同形式的游戏方式，比如词汇类游戏、句子类游戏等，让学生在游戏过程中复习、巩固以及掌握知识点。

（一）词汇类游戏

1.头脑风暴

头脑风暴这个游戏多适用于新课文或新主题的导入环节。新课导入是语言教学的重要环节，是整堂课成功与否的关键因素之一。利用课堂游戏能吸引学生注意力，激发学生对新内容的求知欲，并点燃课堂气氛，为后续新课的开展做一个良好的铺垫。头脑风暴游戏具体步骤：在正式开始学习新内容前，教师在黑板上或口头给出该主题的一个关键词，让学生尽可能地联想与其相关的词汇与表达，并自由发言，广泛讨论。

头脑风暴是一个拓展学生思维，扩大学生词汇量的练习形式。此游戏环节能够最大限度地开拓思路，激发灵感，巩固先学知识，为新知识的吸收奠定基础。此外，此游戏也是一种集体性活动。学生从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，互相进行补充。这一过程也有利于学生团队协作能力的提高。

2.猜词游戏

猜词游戏主要是针对词汇学习巩固而设置的。要求学生根据给出的提示来猜测相关的词汇。这个提示可以是字母、音节，句子解释，抑或是其他同学的描述或表演。猜词游戏具体步骤：教师先将学生分为两两一组，让组与组之间形成竞争关系，激发学生斗志。教师将课前准备的关键词交予每组中的一名学生，此学生通过德语语音、句子，甚至肢体动作提示同组另一学生，帮助其猜出给定词汇。相同时间内，猜出较多词汇的组别获胜。

此游戏可以帮助学生激活记忆中相关的词汇与表达，将知识点串联起来，使其在不同的知识点之间建立联系。以此来检验学生相关词汇的掌握度和熟悉度，并提高学生的听力和口语表达能力。

（二）句子类游戏

1.连词成句

连词成句这个游戏常用于德语句子结构和语序相关教学内容的部分。德语的句式和框架结构对于多数学生是一大难点，如在疑问句，陈述句，祈使句和从句等各种句式中动词的位置问题，句子中存在可分动词、情态动词等时的句子语序问题。这些内容较为复杂，单靠课堂讲授和举例说明，难以让学生真正区别和掌握相关知识点。

因此，教师可在课前准备好不同句式的纸质材料，按句子成分将其分别剪下，让学生在课堂游戏中将这些句子成分按要求拼接成为完整的各类句式。通过这个游戏，学生能够亲身感受德语的框架结构，及不同句式的语序区别，自主完成德语句子的构建以及不同句式的变换，这有利于学生对这一知识点的理解与记忆，加深印象，提高德语语言能力。

2.谁是卧底

谁是卧底这个游戏对学生的词汇量和表达水平有一定的要求，适合中高级教学阶段。具体步骤：教师在课前准备七张纸卡，其中六张为同一单词，另外一张为与之相关的其他单词。在课上教师可利用摇号软件将学生随机分为七人的小组，并发放词卡，词卡内容不得与他人分享。在游戏过程中，每轮每人用一句德语描述手中词汇的特点，然后进行表决，找出词汇不同的那一“卧底”，若找到，则获胜。若失败，则重复上述步骤，直至找出“卧底”。

此游戏的设置旨在帮助学生辨析同义词和相近词，鼓励学生积极地勇敢地用德语进行口语表达，提高学生德语运用的主动性。所以游戏内容的难度和要求不宜过高，否则会打击学生德语表达的自信心和积极性，让此环节变得尴尬无趣，难以取得预期效果。

（三）段落类游戏

1.角色扮演

角色扮演是语言教学中运用频率最高的一种游戏。教师根据主题内容，创设各种语言情境，让学生扮演不同角色，用德语演绎剧情。如在咖啡馆、在饭店等场所点餐的对话练习，学生分别扮演服务员与顾客；在超市，在市场等购物的对话练习，学生分别扮演卖家与买家；在车站，在广场等问路的对话练习，让学生分别扮演提问者和回答者；在医院，在诊所等看病的对话练习，让学生分别扮演医生和病人......通过角色扮演，学生更容易融入这种特定情境，自然而然的运用德语进行对话，实现交际。对于这些常用的会话，学生不仅能够会听，会看，会写，更重要的是能够真正运用。

这种语言交流活动将静态的教学内容与动态的生活情景巧妙地结合起来，予以学生充分的自我表现空间。既能让学生在游戏中掌握和运用德语日常表达，感受真实语言情境，也能让教师在预设情境中接收、反馈、校正信息，从而完善教学内容，提高教学质量。

2.故事接龙

故事接龙是一个以说为目的，以听为前提，以思维为媒介，以语言为载体的游戏。具体步骤：教师确定一个主题，提供素材，要求学生接力一人一句，或者分小组，用德语讲述出一个情节完整，逻辑合理的故事。在此游戏中，可以用口述的方式，亦可以利用一些教学工具，如漫画图片，让学生看图讲故事，增强趣味性。

此游戏集听、说、思维、想象、逻辑为一体，有助于培养学生的想象力、思维能力和表达能力，但此游戏对学生的德语综合能力有一定要求。所以为保证游戏的顺利进行和开口说德语的积极性，可允许学生在不会表达时查阅书籍字典，教师在必要时应予以提示或帮助。

四、运用游戏教学法的注意事项

在外语教学中，游戏化教学的应用，充分调动了学生的学习兴趣，丰富了课堂内容，使教学内容变得生动化，形象化，在掌握知识的同时，了解到合作的重要性，促进学生的全面发展。但在游戏教学法运用过程中，要处理好游戏与教学的关系，游戏作为教学的辅助手段，要运用得当，组织得力，不应喧宾夺主。

（一）课前分析，合理规划

在课程开始之前，教师要做好课前分析，根据教学计划和内容，结合学生实际情况，有针对性的设计课堂游戏。首先，要明确课堂游戏设计的目的性，课堂游戏应是紧紧围绕教学内容而展开，为提高教学效率添砖加瓦的，切忌为了游戏而游戏，让学生在玩耍之后一无所获，这就违背了游戏教学法的初衷；其次，要注意游戏的新颖性，在设计过程中避免死板无趣的游戏内容，空洞无趣的游戏难以让学生提起兴趣，只会浪费课堂时间，适得其反；最后，游戏设计应做到面向全体学生，不能让部分学生游戏，而另一部分学生无事可做，所以在设计时就应注意游戏的形式，要让所有学生都有参与感。

（二）全程监控，保障秩序

在课堂游戏中，教师要做好导演者和监督者的角色，全程把控，组织得当。因为游戏教学法相比传统讲授法，给予学生的空间和表现机会更大，一些学生好胜心强，在课堂游戏中容易情绪激动，大吵大叫，七嘴八舌，这个时候就需要教师进行对整个课堂氛围与部分学生情绪进行控制。在此过程中，既要让学生积极参与，勇于表达，又要做到动静结合，井然有序，避免课堂混乱。同时，要控制好游戏的时长，做到有的放矢，收放自如。游戏时间不宜过长，也不宜过短，太长会让学生感到倦怠，太短无法达到效果。所以这就要求教师在游戏过程中根据实际课堂情况做到灵活调整，以达到最佳教学效果。

（三）注重反馈，及时调整

在游戏过程中，教师不能沉浸于学生游戏中，要始终做好观察者的角色，善于捕捉信息，发现问题，及时反馈。针对学生在游戏中出现的问题要做好记录并及时予以纠正，教师要进行及时的总结和归纳，在肯定学生的基础上，指出学生存在的问题。如学生所说的句子存在语法错误，要及时纠正；学生给出的生词或短语，如果存在发音或者形式上的错误，也要指出纠正。此外，还要通过游戏过程了解学生学习需求，对相关知识点要进行补充和拓展，并结合有效的信息反馈，调整教学进度，控制教学节奏。真正做到在游戏中教学，寓教于乐。

（四）课后反思，积累经验

最后，游戏化教学模式的一个重要环节是游戏过后的反思和总结，这是必不可少的步骤。教师需要及时反思学生是否在游戏中体验了游戏的乐趣，游戏是否和知识点相结合，此游戏是否达到了预期教学目标等等。对于学生不理解或不清楚的知识要有所针对的讲解和练习，加深他们对相关知识的印象。对于游戏中出现的状况和问题，要做好记录并找出改善方法，积累游戏教学经验，完善游戏教学方法，并提高游戏教学能力。

五、结语

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。游戏化学习正在逐渐改善教育沉闷的问题，实现了由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，教学中的游戏环节设计让学生成为课堂的主体，极大地提高了学生的课堂参与感和自主学习能力。同时，游戏化教学也要求教师对课程内容和学生的实际能力进行充分考虑，注重游戏的目的性、趣味性、科学性、合理性，这样才能使游戏教学法的应用发挥更大作用。