探究小学数学计算教学的有效策略

贾克静

（河北省保定市唐县军城镇水峪口小学，河北 唐县 072350）

在数学学科教学中，计算教学占有重要比重，虽然如今计算机的运算功能可以部分取代人工计算，但学生计算能力的提升，依然具有重要的现实意义。首先，通过开展计算教学，可以增强学生在日常生活当中运用数学计算，解决实际问题的能力；其次，数学计算教学一方面可以提升学生的计算能力，另一方面，也是对学生数学思维能力的一种锻炼，在学生运用各种计算符号开展运算时，他们需要对算理及算法进行分析，而与此同时，学生的数学思维能力也在逐步发展；最后，通过开展计算教学，还可以拓展学生的视野，引导学生感受不同算法的精妙之处，与此同时，学生基于数学学习的好习惯也在逐步积累。尤其是在小学阶段，计算教学的重要性更加不容忽视。针对以上问题，本文对小学阶段计算教学的相关策略进行了论述，就此发表一些个人的见解和主张。

一、有效调动学生计算兴趣

虽然小学阶段的计算教学非常重要，但在实际的小学数学教学过程中，计算教学往往是学生最不热衷的学习内容。之所以会出现这一情况，与计算教学的特点有重要关系。首先，计算都是和数字打交道，具有较强的程式化和严谨性的特点，而这些特点，与小学生活泼好动的特点恰恰是相抵触的，在计算教学开展过程中，学生唯一能做的，就是按照老师的指导进行计算练习，这种枯燥的教学形式，往往会使他们感到乏味；其次，计算教学对于正确率的要求非常严格，学生在计算开展的过程中，稍不留心，就会出现计算错误，对于很多小学生来说，他们在计算过程中付出了努力，而得到的结果却并没有达到他们的预期，他们无法感受到计算教学所带来的成就感，也因此很难保证对于这一学习内容的学习兴趣。针对以上原因，教师需要运用相关的教学策略，调动学生的计算兴趣，来保障计算教学的教学效果。具体说来，可以从以下两个方面着手：1.讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。2.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、传授简单的口算小技巧

在我国，数学计算教学当中的一个优良传统，是口算教学。一旦学生掌握了数学口算的诀窍，他的数学学习就会变得更为轻松有效。不仅如此，开展速算练习，还可以激活学生的思维，使学生的大脑处于一种快速运转的状态，从而变得更为灵活。基于口算教学的这一重要作用，小学阶段的数学教学过程中，都会预留较多的时间在口算教学方面。实际上，口算也需要一定的技巧，而这些技巧的应用，既可以提升口算的速度，又可以简化口算的过程，提高口算的正确率。在实际的教学过程中，教师要注重向学生传授这些简单的口算小技巧，并带领学生对这些禁忌技巧进行反复的印证，以保障学生能够有效地掌握这些口算技巧，从而使他们的口算能力不断提升。例如，我在教学一年级学生《10 以内的加法计算》这一课时，学生们刚开始进行这堂课的教学时，我先让学生们了解什么是算术。接着，我会给学生们出一些简单的题目：1+1，1+2，1+3，1+4......1+9 以此类推。学生们在进行这样的简单计算时会总结出规律：“1”加上任何数都就是在任何数的基础上再加“1”。这条规律放在其他“10 以内的加法计算”也同样适用。学生们在练习的过程中会通过口算的方法进行计算。随着学生们速度的提高，我会通过增加题量或者缩短练习的时间来进行调节。

三、增加学生的探究参与度

在计算教学的开展过程中，算理的教学至关重要，所有的计算教学，都要以算理为依据，因此，小学数学计算教学非常注重对算理的探究。在实际的教学过程中，教师必须引导学生明白计算的原理，在此基础上，在引导学生开展相应的计算练习，只有这样，才能真正保证学生举一反三，明确为什么要这样进行计算，以及计算的结果，最终要如何达成。而对于小学生来说，算理属于比较抽象的认知，他们受理解能力所限，很多时候会产生一知半解的学习效果，在这种状态下开展相应的计算，就存在很多的隐患。针对这一问题，教师要采用恰当的教学策略，将抽象的算理，以形象的方式展现在学生的面前，使之更易于学生的探究，并通过一些数学活动，提升学生在探究算理过程中的参与度注重探究，借此来保障学生对预算里的理解及掌握。例如在进行《两位数加一位数的进位加法》的课堂教学中，教师让学生动手摆一摆小棒，10 根捆成一捆，更好地去理解凑十法表示的实际意义，帮助学生提高计算效率。注重学生自主探究，引导学生自主去探究去发现，得到计算方法，从而解决问题，培养学生自主探究意识，提高自主探究能力，提高计算教学课堂的参与程度。

四、引导学生发现计算规律

在小学数学教学过程中，如果学生一直处于被动的学习状态，无法积极主动地参与数学学习，其余学习效果定然会受到影响。不仅如此，从表面上看，数学学科探究的就是数字之间的关系，或者是图形之间的联系，但实际上，数学真正考察的，是学生将数字以及图形之间的关系进行融合，综合运用的一种能力。尤其是数学计算教学，在计算过程中，学生不仅要动手动脑，还要会看，会说，会做。这就要求教师在教学过程中，对学生开展具有针对性的指导引导学生不断发现基于数学计算的各种规律，在引导过程中，教师应当启发学生对相关的计算规律进行分析，综合，概括，并带领学生依照规律更为有效地进行数学学习。具体说来，教师的引导应当从以下几个方面着手：1.指导发现新旧知识之间的内在联系。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。2.学生口述计算的思维过程。在教学中让学生把自己的思维过程公布于众，便于大家评议，也有利于培养学生的口头表达能力。

五、探究多样化和优化算法

算法教学，无疑是小学数学计算教学过程中的重要内容。在计算教学中，同样的习题，计算方法可以是多种多样的，在众多的计算方法当中，总有那么一种，是既省时又省力，还能有效保证计算的正确性的，而这种最恰当的方式，也就是最为优化的算法。因此，小学数学教师要善于带领学生，探究多样化的算法，并在此基础上对算法进行优化，在这一过程中，学生会发现，数学计算也是一件充满趣味的事儿，不仅如此，当他们发现了新的算法，是更加优化的算法时，那种来自于学习过程中的喜悦，会使他们充分感受到数学计算教学的魅力，从而产生一种积极情绪，并将这种情绪待到接下来的学习过程中，从而更为积极主动地开动脑筋，去探究更多解决问题的途径和方法。比如在学习98×12 时学生的算法呈现以下几种方式：（1）直接用竖式计算得出1176，（2）98×12=90×12+8×12=1176，（3）98×12=100×12-2×12=1176，（4）98×12=98×10+98×2=1176，在学生多样化算法的面前，引导学生对算法进行分析和比较，选择最佳算法和使用最佳算法。

六、培养学生良好计算习惯

很多老师都会有这样的困扰，明明学生头脑灵活，反应迅速，就是在计算教学中，很难保证学习效果，一碰到计算方面的问题，就会出现错误，而其错误的原因，往往是因为计算马虎，或者是书写不正确，之所以会存在这一现象，根本原因就在于学生没有养成良好的数学学习习惯。数学学习讲究认真与严谨，学生在学习过程当中的任何一个小错误，反映在数学上，可能就是致命的问题。我们都知道，真正意义上用数学知识来解决问题时，一个小数点的错误，往往导致的结果是难以弥补的。因此，在小学数学计算教学开展过程中，教师要将学生的计算习惯养成，作为一项重要的教学内容，通过反复的叮嘱，引导，以及训练，使学生意识到良好计算习惯的重要作用。因此，教师在培养学生计算能力的过程中，一定要从每一个细节开始着手，以此来督促学生养成科学并且正确的计算习惯，具体措施如下：（1）在教学过程中，让学生养成认真、书写工整、规范等计算习惯。（2）在对学生进行计算训练的过程中，为了让学生养成正确的计算习惯，教师应该让学生多次进行审题，以此来让学生养成细心审题的习惯。通过这样的方式，能够很好地开发学生的数学思维，潜移默化的影响学生的计算习惯，为计算能力和水平的提高，奠定坚实的基础。

综上所述，小学数学计算教学，既是为小学生数学学习打基础的重要教学内容，也是发展学生数学思维，提升学生数学实践能力的重要方式。作为一名小学数学教师，我们应当从小学生的认知规律出发，通过各种有效的教学策略，来提升小学数学计算小学的实际效果。一方面，借此保障小学生计算能力的不断提升，另一方面，培养学生形成良好的数学学习习惯，以及数学思维习惯，争取为学生的数学学习打下坚实的基础，为学生的长远发展和长足进步保驾护航。