探究高中生物课堂教学中的有效策略

高学惠

（河北省保定市满城区河北满城中学，河北 保定 072150）

高中阶段，生物学科教学的教学改革在不断发展，首先，高中生物教材几经改革，如今呈现在学生面前的效果，可以令师生耳目一新，在教材当中，很多前沿的生物科学内容都有所涉及；其次，在生物学科教学过程中，对发展学生科学素养的要求在不断提升，与传统的高中生物教学相比，当前的生物学科教学目标更为科学，更为系统。由此可见，通过高中生物教学，我们应该打开学生关注自然，关注生物世界，关注科学技术发展的大门，有效建立学生的生物学科学习理念，使他们意识到科学技术对人类社会所产生的巨大影响，重视人与自然的协调发展，而这一切，都与我们的生物学科，日常教学密不可分。基于生物学科教学内容繁杂，教学时间相对紧张的特点，本文对高中生物学科教学有效性进行了相关探究，就此发表一些个人的意见和建议。

一、创设直观教学条件，化抽象为具体

生物学科的教学内容，既有形象具体的探究内容，也有抽象晦涩的学科知识，尤其是在高中阶段，生物学科教学的难度不断提升，虽然高中生具有较强的学习能力和理解能力，但是对于一些抽象性概念表达，他们依然会感觉难以理解，在这种情况下开展学习，其学习效果势必会受到影响。因此，在实际的教学过程中，教师要通过各种教学方式，为学生创设更为直观的教学条件，使一些抽象的教学内容能够具象化，借此来加深学生的认识。在这方面，教师要善于利用各种形象化的道具，例如生物模型，生物实验，以及各种以信息技术为载体的生物学展示平台，无论采用哪一种方式，我们的根本目的，事实现实当中无法呈现的抽象事物，以形象化的方式呈现在学生的面前，将学生的试听体验，和大脑思维有效结合，从而提升学生的理解能力。比如在进行《细胞的基本结构》的课堂教学时，教师需要运用实际观察和触摸的手法，把教材中枯燥的知识，通过直观化的方式进行展现，让学生详细的观察细胞的模型，并从中掌握其结构，在这样的环境下，学生才能全方位了解细胞的基本结构，并增强对这一知识的认知和掌握。通过直观化的教学条件，不仅能够让学生更加形象的观看知识，同时也能了解细胞的结构和功能。

二、生活化的教学元素，引导学生探究

生物学科生活化教学的开展，要求教师在教学过程中融入更多生活化的学科元素，这一点，正是当前教学改革的一个重要内容和途径，之所以教学改革提出教学生活化的要求，首先是基于教学过程中以生为本的理念，归根结底，我们的教学实践最终会用来服务于生活实际，而教学内容生活化，恰恰可以拉近教学内容与生活实际之间的联系，不断增强学生探究生活问题的能力；其次，学科教学生活化，也是应对高考的一个重要方式，随着教学改革的不断推进，高考题目当中，融入了更多生活化的元素，对学生的考察，也更倾向于学生解决生活问题的能力。因此，有效提高生物学科教学效率的一个重要方式，就是利用生活化的元素，来激发学生的探究意识，发展学生的探究能力，提升学生对于生活现象的感知，加深学生的生活化体验，引领学生开展更为贴近生活的学科学习。比如在进行“细胞中的糖类和脂质”的课堂教学中，教师需要深度的挖掘教材中的生活化元素，让学生说一说，现实生活中哪种食物是最甜的？你觉得人体的消化和吸收受哪些因素的影响呢？这些问题贴合学生的实际生活，只有让学生联想自己的经历，进行深度的探索，才能引发学生的探究，意识到的生物课程在生活中的实际意义和价值。

三、利用信息技术功能，开拓学生的视野

在教学过程中应用信息技术功能，已经成为各个学科教师所达成的共识。在当前这个新的时期，信息技术功能基于学科教学的应用更为广泛，更为深入，为教师提供了更多契机和途径，而应用信息技术较多的课堂，也往往会得到更多学生的喜欢。因此，在生物课堂教学过程中，教师同样应当更为广泛的应用信息技术功能，结合网络搜索，多媒体展示，生物学科虚拟实验平台建设等，使我们的生物学科教学更为多姿多彩，更为生动有趣；与此同时，教师还可以结合信息技术的相关功能，为学生展示最前沿的生物科学内容，借此来开拓学生的视野，激发学生学习生物学的兴趣和积极性，使学生更为直观地感受到生物学知识的应用性价值，从一定程度上提升课堂教学的有效性。比如在进行“生物膜——系统的边界”课堂教学时，教师可以充分运用多媒体技术进行生物膜的主要成分以及功能的展现，形象的突出教材的重要思想，并借此进行原理的拓展，使学生对生物膜产生初步的认知。通过与信息技术的结合，不仅能够很好的解决现实中的实际问题，同时也能帮助学生进行知识的扩展和延伸，让学生更加全面的掌握生物原理，加深学生的了解，促使学生的学习范围得到全面的扩大。

四、创设探究学习空间，发展学生能力

生物学知识并非僵化的，一成不变的，教师要想保障课堂教学的有效性，首先要从学生的学习方法以及学习能力出发，引导学生形成良好的学习习惯，带领他们开展更为广泛的合作探究活动。实际上，很多高中学科教师都认为，在课上开展以学生为主体的合作探究活动，是对于教学时间的浪费，他们宁愿用这些时间来反复的与学生印证学科知识，或者带领学生疯狂刷题，但实际上，学生的学习能力一旦得到有效提升，他们就会更为积极主动地开展学科学习。他们的角色，也会从知识的被灌输者，转变为知识的发现者、研究者、探索者，而高中生物教师，应当做好自己学习的引导者工作，帮助学生开展更为有效的合作探究学习活动。一方面，教师要为学生提供更多合作探究的机会，另一方面，在学生开展合作探究时，教师要适时适度地进行指导和点拨，以提高他们的探究效率。比如在进行“物质出入细胞的方式”的课堂教学中，就是可以采用小组探究的方式，提出不同的问题，让他们说一说物质出入细胞的不同方式，此时各个小组的成员都会陷入到深度的讨论中，及时地进行结论的总结和归纳，然后带入到课堂中进行共享，这样学生不仅能够全方位的掌握本节课的重难点，同时也能攻克难关，提高学生的合作能力，发挥学生的优势，促使学生的合作素质和水平得到全面的增强。

五、开展有效课后实践，不断巩固新知

除以上教学方式之外，高中生物教师还应当注意将课上教学，向课下拓展，采用行之有效的教学策略，引导学生开展更为广泛的课后实践活动，借此来帮助学生巩固新知，提升学习效果。一般来说，高中时期的学科作业，就是各种练习题及试卷，学生在长期的题海战术中拼搏，身心早就疲惫不堪，他们完全是靠自己的毅力在支撑着，不断努力，但从另外一个角度考虑，这样的学习效果势必无法得到保障，因此，高中生物教师要善于转变教学思维方式，利用创新性的课后作业，为学生提供更多实践的机会，通过这些课后实践，既可以调动学生参与学科学习，完成课后作业的积极性，又可以发展学生的实践运用能力，既能保障学生的学科学习成绩，又可以提升学生对于社会问题的关注程度。比如在进行“人口增长对生态环境的影响”的课堂教学中，教师在学生学习完本节课的内容之后，可以结合生活实际开展社会调查活动，让学生说一说人口增长与生态环境之间的关系，此时的教学计划更加贴合周围环境的变革，这样学生才能意识到节约资源保护生态环境的重要性，并养成环保的良好习惯，实现课堂教学内容的升华，构建出优质、高效的高中生物课堂。

六、改变教学评价观念，提升学生素养

受高考指挥棒的影响，高中阶段对于学生的学习评价方式相对单一，考试成绩几乎是唯一衡量学生优劣的标准，这种单一的评价方式在学科教学中的应用，虽然能够起到一定的激励作用和考察作用，但对于大部分学生来说，会在一定程度上对学生施加压力，使他们对学科教学产生畏难情绪甚至于厌倦之情。因此，在提升课堂教学有效性的实践过程中，我们也可以从教学评价出发，采用更为大胆创新的评价方式，使教学评价更为多元化，将教学评价的指向，转为对学生综合素养及综合能力的评价。在评价内容方面，我们应当提升激励性评价的比例，借此来激发学生的学习热情，引导学生形成更为健康的心理，不同学习程度的学生都能够体会到学习的成就感，从而增强他们对于学科学习的信心，而学科教学的有效性，也会在这一过程当中得到明显的提升。比如在进行“稳态与环境”的课堂教学中，教师在为学生进行本节课知识点的讲述中，可以让学生畅所欲言地说一说激素与神经调节的关系，此时教师不仅要进行适当的点拨，同时也要对学生提出的观点进行客观的点评，给予学生更多的关注，让学生充分了解本节课的重点知识，增强学生的运用能力和水平，提高学生的生物综合素养。通过课堂评价的改进，不仅能够增强学生的自信心，同时也能让学生获取意想不到的收获。

总之，高中阶段，生物教学的重要性是不言而喻的，提高该学科的课堂教学有效性，保障学生学习质量，提升学生学习能力，提高学生学习成绩的重要途径，作为一名高中生物教师，我们应当转变思想，改善自己的教学理念，一切从学生的学习实际出发，结合更为有效的课堂教学模式，不断拓展学生的学习空间，通过采用更为多元化的教学评价方法，提升学生参与课堂学习的积极性和主动性，从而不断提高课堂教学的有效性，借此来促进生物学科教学质量的不断提升。