学前教育专业教师与专业技术人员校企双向交流的研究与实践

于涛 司晶晶

（廊坊市电子信息工程学校，河北 廊坊 065000）

校企合作办学对学生就业岗位进行深入分析，根据岗位专业技能设计人才培养方案，基础建设较为完善的符合公司要求的课程体系。因为每个公司的发展趋势不同，岗位要求也有一定的差异。对于一些需要大量优秀人才的企业，可以采用“公司冠名班”和“订单班”“通过其他方式定向招生，给了公司大量的技术人才。二是校企合作更换办学和工科，高校可以组织学员按时到合作公司实习，依靠带薪实习、岗位实习和在职实习，让学员对公司有更深的了解，并能深入了解认知能力岗位制定的实际规范，进而进一步提高自身的实践能力和专业能力，积累一定的就业经验和实践经验。此外，公司还可以派一些技术熟练、经验丰富的员工到学校指导学生，让学生从中了解到真正有效的项目。三是校企合作在文化艺术上相互促进，营造了教书育人的自然环境。高校除了在人才培养层面与公司进行合作外，还应在学校文化层面与公司建立良好的合作关系，将一些优秀的公司文化引入校园，使学校的文化艺术可以在校园内有机地开展。一是将高校实训室引入企业文化。培训过程可以与公司职位的实际规格相结合。培训中的文化艺术必须以优秀的企业文化为引领。二是在校园内介绍公司文化，但学校公告栏可以张贴合作公司的详细说明。公司优秀的团队意味着其他领域的内容。三是向合作企业发出邀请函，让合作企业进入学校进行企业文化主题讲座。四是开展“多线”管理。高校要根据具体情况制定合理对策，全面自主创新实习管理。为此，与企业建立“多线”的实习管理办法，根据实际情况对实习管理计划进行相应调整，并以整理为指导，实施多线并行处理学生毕业实习期间的管理模式，建立“无界”“系统”的校企合作实习管理方法团队。

一、总体目标规划，相互了解，相互融合

中等职业教育的进步体现了开放性和职业性的特点。坚持以学生就业为核心，校企合作办学、校企融合是我院学前教育技术的发展趋势。“零连接”，让孩子们适应当前和未来社会发展对幼儿教师职业发展的需求。我们与用人公司协商了培训计划。建立的人才培养总体目标和精准定位是“立足本地、面向社会、观念品格高尚、技术专业知识扎实、专业技能突出、实践活动工作能力强、创新意识强、自主创业理念和独立自主”。创业工作能力强，融合幼儿教育改革创新发展趋势，必须是高素质技能型人才。”

二、互利共赢，订单信息塑造

（一）互利共赢是根本

《教育部关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“校企合作办学、互利共赢”的校企合作只有通过多方合作，深度合作。中职早教专业合作企业如何选择，取决于幼儿园是否优秀，能否有效满足早教人才培养的需求。幼儿园与学院的合作也有望在校企合作的基础上获得人力资源、管理储备、高端校园文化资源的具体引导等。只有多方的标准和要求一致，校企合作才能顺利完成，才能实现深入发展的趋势。

（二）实施订单式培养

为完成孩子们毕业即就业，就业就能熟练工作，使学生完成与岗位的“零连接”，我校幼儿教育技术专业可实行“与多家企业签约”的定向培养“。除了塑造学生基本的、综合的专业知识和综合能力外，我们还针对学生开展专项实践活动和技术培训，让培养人才有岗位的目的，学生毕业后可以立即开始工作，校企合作负责共同培养人才的日常任务。

三、专业建设，资源共享

校企合作深入协作，加快技术专业的改革创新和基础建设，提高教学水平，可以保证学生就业和学生就业质量。

（一）送教入企、引企入校

本着“教精、够用、适用、能用、会用”的教学原则，实施“四进课堂教学”送教师进企业、引企业进学校的主题活动，即将幼儿园教科书融入课堂教学，完善实践活动；幼儿教育技术教师走进幼儿园课堂教学，开展课堂、具体指导、调研；幼儿园教师进入高校课堂教学，即在实习实践联谊活动中进行交流，聘请幼儿园教师开展专项指导或讲座；学生进入幼儿园课堂教学层面，大家将通过观看优质视频、实习、实践课程等进入“四进”课堂教学主题活动，孩子们毕业后，我院学前教育专业的学生可以立即转换角色、投入到工作中，完成学生学习能力与幼儿园要求的零衔接。

（二）共创课程内容，提升学生专业能力

学科研究和改革创新是提高教学水平的关键，也是教育改革的核心和难点问题。学科研究要以学生就业为导向，确保专业课程为专业学科服务，学科研究和改革创新服务于学生专业能力的提高。

1.联合开发课程内容

聘请该领域的公司领导和早教权威专家为学生授课。根据公司岗位工作职责，改革创新课程内容和教学策略，一般采用案例教学法、情景模拟、任务驱动、现场具体指导等教学策略，集“教、学、与做”为一体，提高学习效果和教学水平。

2.共创公开课

深入开展学院、省部级乃至国家级开放课程基础建设。将幼儿教育领域权威专家和精英纳入开放课程基础建设，将幼儿教育技术专业基础知识与幼儿教育实践活动相结合，以开放课程为基础打造主题活动，促进幼儿教育发展。深入开展校企合作。促进完整的校企合作办学，互利互惠，互利共赢。

3.协议置换课程

对于“定向培养”的学生，校企合作以灵活更换课程内容的方式进行，例如，学生参加定向塑造实践活动时，接受企业文化与专业技能课程培训，也可根据课时转换学分制，学生学习职业课程内容发展规划，因此课程内容替换的方式受到用人单位、学生、家长的热烈欢迎，取得了互利共赢的实效。

4.增加实践活动课程比例，重视职业能力塑造

中等职业学校幼儿教育技术专业人才培养机制改革，创新的关键在于教学过程的理论性、开放性和职业性。因此，大家增加课程内容和综合实践课的比例，实践活动课占总课时的一半以上，并认真编写实践活动课程内容、课程标准和实践活动手册，按照教学工作计划编写实践活动课。

5.校企合作办学，促进教育研究和科研成果转化

与共建单位合作开发教材内容，提炼总结多方面合作的成效，提高课程内容的系统性和针对性，同时提升校企合作的知名度社会发展。在院校领域，公司一线权威专家和技术专业人士参与调研，开展技术专业发展研究，利用高校的智慧资源共同开展科研项目，处理问题，网络热点，聚焦问题，完成校园合作的互利共赢。

（三）丰富实践教学环境，完善校企合作办学文化教育体系

给予学生一定的校园模拟训练和校园内外实践活动的产业基地。根据实习、实习实践等阶段，塑造学生的实践技能测试。以原有的地方主导、农村帮扶的校外实践活动产业基地为基础，按照我国“中长期教育发展规划纲要”的精神和实质，积极发展农村学前教育。实践活动产业基地为市、县、农村各级专业实践活动创造了均衡多样的环境。

四、学前教育技术专业打造校外实习实践产业基地

建立校外实习和毕业生就业产业基地，与市区或周边城市的大、中、小型幼儿园建立长期合作关系，特许经营早教集团公司、早教机构、培训学校。（一）为孩子们提供安全保障。孩子们对技术专业的快速发展和毕业生就业有了更深的体会；（二）灵活利用公司提供的实习资源，毕业生将在学校学到的专业技能和技术运用到具体的课堂教学中，帮助毕业生快速发现差异，起到教书育人的效果。（三）针对相互合作的公司。按照这种方法，他们可以获得长期优秀的人力资源管理储备。教育氛围是一种互利共赢的合作方式。学前教育专业是一门实践性和理论性的技术性专业，对学生的综合能力和工作能力要求较高。实习生可以去公司实习，发现自己的实践能力和工作要求很容易造成脱轨。毕业生在学校学习和培养的专业技能不能很好地应用到具体的工作中，不能满足实际岗位的要求。因此，校企合作办学方式摆脱了传统的单纯学习知识和专业技能以更好地实现目标，摆脱学生学得不好用、不足的堡垒，推进校企合作，充分利用企业合作的双重参与者的主动性和优势，企业需要什么，招收哪些学生。例如学前教育学生的教育教学专业技能，与孩子和家长合理沟通的专业技能和管理方法等关键技术专业技能，根据毕业生在校园的课堂学习实践——学习实践公司活动——再学习培训——再实践活动将不可避免完成学生与岗位、学校与公司、文化教育与产业链的“无缝拼接”。实现产教紧密结合，为社会发展造就具有技术专业素质、实践能力和勇于创新的优秀幼儿教育人才。

五、校企合作双方共同制定人才选拔计划

（一）共同落实人才培养总体目标，与公司签订合同，进行订单班级塑造。选择具有一定知名度和资源标准相对完善的幼儿园集团公司签订合同，进行订单班级塑造。高校以毕业生全方位、可持续发展趋势为总体目标，以《幼儿教师职业标准》和幼教集团公司用人规范为根本目的，共同落实人才培养总体目标：塑造当代学前教育政策理论水平和相应的文化教育专业技能，对儿童的观点和教育理念有科学研究，了解中国现行政策、相关法律法规，以及公司的企业文化、发展趋势、企业愿景，并具有幼儿园开展保育、文化教育和科学研究的能力、学前教育的能力和素质，课堂教学和管理的高素质应用型人才。技术专业各年级设置集团公司订单班，订单班学生选拔由公司招聘面试选拔。订单班毕业生在学校享受与其他普通班组学生相同的学习内容和学习培训标准，但公司将为毕业生提供其他福利，如助学金和补贴，以确保指定的实习生被企业聘用，毕业生也可以根据自身的具体情况，进行大城市的双选。定向培养的方式是校企合作办学的自主创新，真正完成了校企合作、协同育人的教学理念。

（二）深入探索招聘信息网络一体化系统，确保招工即招，毕业直接就业。学习和公司深入分析，要坚持互利共赢的标准，签订校企合作办学、培养幼儿教育专业人才协议。在整个招生过程中，学院对毕业生和家长进行充分宣传和规划，努力吸引优秀学生报考。新招入的学生，根据宣传和推荐，学生自行报考，校企合作招收学徒。开学后2 个月内，家长与幼教集团公司宣布签订合同保障学生毕业后，通过学校审核并签订劳动合同后，定向就业。

（三）校企合作办学，制定教学计划，开发设计课程设置。学前教育专业团队、学前教育集团公司领域权威专家、一线教师组成科研团队，共同探讨、改革、创新、培养学前专业原创人才，形成更突出的“公共课程+专业基础模块+专业实践项目”，基础控制模块技术专业实践活动新项目是适合现代学徒制的模块化设计课程设置的关键特征。从实习到助教，从助教到宣教，学校紧密结合、塑造在一起，公共课程和基础控制模块的内容以校内学习培训为主，新技术专业项目以公司为主导。

（四）校企合作联动，加强课堂教学实践活动的布局。在公司的帮助下，对文化教育工作的热情，德才兼备，教育教学工作的效果非常好，有足够的实践活动指导有经验的资深教师担任公司的教师。将幼儿教育技术专业学生的发展周期时间与幼儿园小、中、大三个年龄段相匹配，在学前班、课堂教学、教学管理等工作中将教学管理和幼儿园组织协调四大职责相匹配，幼儿园组织协调能力明显提高，让学生详细体验从小班到幼儿园大班儿童身心健康发展趋势变化的全过程，感受少儿班集体基本持续发展的全过程；在每个工作过程中向公司名师学习宝贵的工作经验，从普通员工和幼儿园管理人员的角度学习如何对待和分析幼儿园工作，充分体验幼儿园教师的艰辛和快乐，确保学生在与岗位零距离联系，大学毕业后能熟练地从事工作。

在基础建设科研实践活动产业基地的基础上，加大校园合作深度，对改进后的合作方式进行市场推广。加大课程内容替换范围，在课程内容替换、授权委托建模、毕业设计论文（学校、园地）和具体指导等项目合作基础上，进一步提高实践的系统性和语境性，合理提高实践实效。对于学校和校园合作的科研项目，我们采用双重针对性指导和评估学生水平的考核机制。学前教育技术专业只有与用人企业密切合作，培养优秀人才，资源共享，责任共担，学前教育技术专业才能充分发挥各自优势，促进校园深度发展，协同提升办学魅力。