成就动机理论在中职物理教学中的应用

2021-11-27徐大军

魅力中国 2021年47期

徐大军

（迁西县职业技术教育中心，河北唐山 064300）

课程教学是一种实践行为，而任何实践行为的开展都必须要以相关专业的理论为指导，只有实现了理论和实践的有效统一，才能真正实现物理课程教学效率的提高和学生学科综合素质的有效培养。针对教育行业的研究工作一直以来是我们关注的重点话题，也有众多的专家学者曾经进行了一系列的研究工作并提出了非常多的科学理论。成就动机理论便是其中之一，该理论的有效应用对课程教学工作的优化有着非常重要的影响。

一、成就动机理论概念解析

（一）理论内涵

成就动机理论最早由美国著名心理学家墨里提出。该理论以成就动机为核心关键词，融合具体的研究工作最终形成了一个比较丰富的专业理论。成就动机理论主要是指努力克服障碍施展才能，力求又快又好地完成某件事情的意愿。基于对陈旧理论这一概念的有效解读，我们可以将相关主体划分为追求成功者和避免失败者这两种基本角色。所谓追求成功类型，主要是指相关主体追求成功和由成功带来的积极情感的状况。这一主体类型在选择相关任务的过程中往往倾向于尝试那些具有挑战性的任务。而且如果任务成功的概率为50%，无疑是最佳的选择状态。因为这种状态的任务既包括一定的成功概率，同时又涉及了一定的失败概率。这也就意味着一旦相关主体能够顺利完成这一任务就表示他们能够通过自身的努力解决现实生活中的困难，而困难的解决会对相关主体产生极为强烈的身心愉悦和满足感。避免失败者类型主要是指相关主体在完成任务的过程中以努力避免失败为第一目的，我们可以将其通俗地理解为“只要不出错，便是最大的正确”。所以这一类型的主题在选择任务的过程中呈现出比较极端的特征：要么选择那些成功率为100%的任务，因为这种任务类型成功的概率最高，所以并不会出现任务失败的风险。也可以选择那些成功概率极低的任务，例如某件事物的成功率低于10%，避免失败者在接受任务的过程中也会选择这一类型的任务，虽然从表面上看这一选择与避免失败者这一类型角色相冲突，但是我们同时也要考虑到这种任务本身的完成难度是极高的，这也就意味着一旦相关主体不能顺利完成这一任务或在完成的过程中由于某种不可控的因素导致整个任务陷入失败，他们也能够拥有足够的借口为自己的行为辩解，而且由于任务完成的难度是共知的，所以也更能容易被他人谅解。

（二）理论建议

成就动机理论将相关主体的划分已经做了非常明确的规定，所以这一理论最终提出了针对两种不同类型的主体采取的最为合适的应对机制。对于追求成功者，我们应当布置给他们更多的具有挑战性的任务，而这种挑战性的任务可以表现为任务本身的内容是对相关主体现有知识体系或能力的一种超越，这一任务类型正是因为这一超越性所以才充满挑战性。而完成这种类型的任务也能给相关主体具体的愉悦和良好体验。另一方面，在评价追求成功者所完成的任务的过程中，我们可以将整个评判标准设置得更为严格一些，这样做是为了对他们提出更高的要求，让整个任务看起来更具挑战性，从而最大程度上满足这一部分群体的需要。对于避免失败者类型的相关主体，我们尽量要布置一些相对稳妥的任务或挑战性极高的任务，在任务设置的具体过程中充分考虑避免失败者这一主体类型的个人思维和一般认知方式，当他们顺利完成了某项任务，即便这项任务的成功率非常高，我们也要给予他们一定的表彰和称赞。而当他们由于某些问题不能完成相关任务时，我们也要给予宽容和理解，不可以对他们进行严厉的批评。而与追求成功者所对应的，避免失败者完成任务的评价应当设置得相对宽松一些，不建议在一些细节问题上锱铢必较，因为这会增加整个任务完成的难度，如果这种难度增加到了一定的限度，最终就不适合避免失败的这一类型主体了。

二、成就动机理论可解决的问题

追求成功者和避免失败者是成就动机理论提出的两个最基本的观点，也是支撑整个理论的核心部分。通过解读理论本身，我们也能够清楚地认识到这一理论和学科教学工作之间是存在紧密联系的。追求成功者和避免失败者对应的是两种不同的学生类型，而他们所完成的任务可以对应为学习任务，每一种类型主体完成任务的评价机制可以对应教师在教学过程中针对学生学习情况的评价。因此，成就动机理论和学科教学工作的融合有着极为便利的条件。而此理论的有效应用，特别是在中职物理课程教学中的应用能够解决以下两个方面的问题：

（一）成就动机理论有助于优化教学工作

成就动机理论的有效应用可以优化整个教学工作。成就动机理论指导下的中职物理教学工作主张将学生分为追求成功者和避免失败者这两种不同的角色，而后针对每一种角色类型的学生采取针对性的教学方针。这在极大程度上增强了中职物理课程教学的针对性，特别是对一些非常具体的问题有了更加明确的应对方法和解决策略。另一方面，成就动机理论同时也涉及了教师对学生的学习行为评价，这极大增强了教师对学生学习行为的指导干预力度，特别是当学生出现某种不科学的学习方法或行为时，教师能够通过教学指令的方式在第一时间进行指导，并且对指导的程度有一个科学的把握。这有助于在维持学生基本学习状态的前提下对其细节的学习任务和学习规划进行针对性指导，从而有效提升整个课堂的教学节奏。

（二）成就动机理论有助于学生紧跟教学节奏

虽然成就动机理论主张将相关主体分为追求成功者和避免失败者这两种最基本的角色，但是在具体应用的过程中，这两种角色身份并不是绝对的，也不是一旦确定之后便不可更改的。成就动机理论主张根据相关主体的学习状况和一般实际情况进行相应的优化与调整，这也就意味着在客观条件基本满足的情况下，我们可以对不同类型的角色主体进行有效的身份置换。例如一名学生一开始属于追求成功者这一类型，但是经过了大量的任务处理尝试，自身事件处理成功的概率并不能得到保障，所以这名学生的思维认知心态也就慢慢发生了变化，逐步转向为稳重和保守。这一点在学习过程中同样表现出来，而教师观察到学生出现的这种状况变化后能够及时根据这一变化状况为学生调整相关的角色定位，角色定位的调整也就意味着学生获得了一个与自己实际情况更加符合的学习方式。所以在实际学习的过程中可以更加顺利地跟上教师的教学节奏和整体教学步伐。综合来看，成就动机理论在中职物理教学中的应用可以有效解决教学形态不优化以及部分学生不能紧跟教师教学节奏这两个方面的问题，这也是本文将成就动机理论与中职物理课程教学工作融合起来进行研究的一个重要出发点和立足点。

三、成就动机理论的应用策略

经过上文阐述，我们已经初步认识了成就动机理论的基本内涵以及在中职物理教学过程中应用此理论可以有效解决的相关问题，所以在本部分的研究过程中，我们将详细阐述成就动机理论的具体应用策略。结合个人对成就动机理论的分析以及长期的教学实践经验，本人认为成就动机理论在中国物理教学中的应用主要通过以下两种形式：

（一）标签效用的合理利用

标签效应的合理应用是成就动机理论和中职物理课程教学工作进行深入结合的一个重要有力方法。成就动机理论主张将学习者分为追求成功者和避免失败者，而这种角色划分从某种意义上而言正是标签效应的具象化体现形式。因为标签效应主张将某个标签贴在相关主体身上，主体必然会按照标签描述的那样改变自身的认知思维和实践行为并朝着标签的规定方向去优化。标签效应和成就动机理论的有效结合可以进一步优化中职物理课堂教学工作。在课程教学初期阶段，教师首先对班级内学生的学习情绪和性格特征有一个精准掌握，从而初步判断班级内哪些学生属于追求成功者，哪些学生属于避免失败者。在明确学生的基本角色后，我们将相关的标签张贴到学生身上，由于物理教学分为多个方面，既包括专业理论的认识、也包括对物理题目的有效解答同时也涉及了物理课程的学习方法。所以标签效应也要根据这种实际的情况予以落实。例如教师为那些题目解答效率很高的学生贴上解题达人的标签，这一标签的张贴会让这名学生变得更加积极主动，在学习过程中更乐意尝试一些难度更高的任务，将自己追求成功者的角色身份更坚定地贯彻下去。而对于避免失败者的学生而言，我们同样也可以通过张贴标签的方式对其进行鼓励和指导，例如那些性格稳重且任务完成效率极高的学生，我们可以为其张贴“成熟稳重”这一标签，这不仅是对相关学生个人作为的有效肯定，同时也是对他们在未来的学习中保持更加积极状态的一种期盼。

（二）因材施教的具体贯彻

在成就动机理论的指导下，我们不仅尤为注重对全班学生进行一个最基本的分类，然后依据不同类型的学生开展不同的教学方法和教学行为评价方法。与此同时，更要注重对个别学生的有效引导，因为成就动机理论面向的是全班学生，在全班学生中不乏存在着极个别比较特殊的案例。所以我们更要善于针对一些特别的案例进行特殊的处理和指导，甚至在某些情况下可以将不同的角色类型进行有目的的转化。这是因为追求成功者也好，避免失败者也罢，从根本上而言只是一种学习风格，而学习风格却并不是唯一的，培养多种学习风格可以有效增强个人学习行为的灵活性与适应能力。所以教师也要善于指导学生调整个人的学习方法。而这种调整的具体路径便是标签效应，例如我们对极个别避免失败者的学生提出向追求成功者类型进行转变的要求，并有意识地引导他们在接下来的学习中大胆尝试一些具有挑战性的任务，从而有效转变个人的学习思维，实现学习效率的提高。因此，教无定式，学无定法，只有根据客观教学实际的变化对具体的教学理论和教学方法进行调整才能取得最理想的教育教学效果。