“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学模式探究

陈爱莉

（中国劳动关系学院体育部，北京 100048）

中共中央、国务院在印发《中国教育现代化 2035》战略任务中明确提出加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。如今，随着网络信息技术的飞速发展，各种电子设备的广泛使用，如多媒体教学、在线教学已逐渐融入传统的高校体育课堂教学，在这样的环境下诞生了一种新的教学模式，即混合式教学。广义上的混合式教学，是指网络教学与传统教学的结合，它是一种“线上”与“线下”相结合的教学模式。通过两种教学模式的有机结合，不仅可以促进师生之间的讨论与交流，还能够充分满足学生的主观能动性，提升学生对体育课程的兴趣。混合式教学模式应用到高校体育课程当中，将为体育教学改革提供一定的参考价值。

一、混合式教学等相关概念界定

20 世纪初，欧美国家的大型企业和中型企业是通过混合式教学对员工进行培训学习的，这是混合式教学的发源。美国宾夕法尼亚州立大学把“线上”与“线下”教学相结合作为一种重要教学方式，认为高等教育的发展趋势必然是混合式教学。伴随着网络科技的高速发展，国外教育专家开始大范围关注混合式教学。加拿大卡尔加亚大学的加里森教授认为，混合式教学是大学教学适应社会发展需要的关键模式，有些国家已将混合式教学应用于不同类别的课堂活动中。在小规模的课堂教学中，应更加重视学生交流问题，得到更多有价值的经验。在大规模教学中，需要加强教师与学生的相互交流，锻炼学生各方面的能力。Charles 等人在Educause 的报告中指出，混合式教学可以显著提高学生的学习效率和知识获取，与纯的在线教学相比，能显著减少学生的流失。各国学者认为网络教学与传统教学相辅相成，两者的结合将会成为教育领域的主流趋势。

从混合式教学在中国的整个发展过程来看，混合式教学是何克抗教授在“第七届全球华人计算机教育应用大会”上首次提出的，自此，混合式教学模式逐渐引起了国内教育专家的关注。何克抗教授首先定义混合式教学，称“在传统教学模式中的各种教学方式相结合，如多媒体教学和传统教学模式的结合，学生自主学习与小组讨论相结合”，他认为教学过程中更要充分发挥学生的主体作用。华东师范大学李克东教授提出，面对面教学与在线教学的有机结合即为混合式教学，以达到优化教学效果的目的。北京师范大学黄荣怀教授认为，混合式教学是通过不同的学习理论和技术，将面对面教学和数字化学习的优势有机融合的教学模式。

2006 年以后混合式教学研究在中国进入了快速发展阶段。国内教育专家、学者们陆续开展了大量的混合式教学设计及教学手段的相关研究。薛庆文提出了基于传统课堂教学平台、网络教学平台和课内外实践活动平台的“混合整合式教学模式”的教学平台设计。伴随网络技术的不断更新发展，混合式教学的研究得到了进一步深入。与此同时，在整个过程中出现了大量的实证研究，各类基础学科混合式教学研究也有所增加。苏小红等人将MOOC 与传统教学相结合，构建了“线上”与“线下”相结合、课内与课外相补充的混合式教学模式。朱丽镕等将一些社交软件应用到公共选修课中，设计了一种基于社交软件的混合式教学模式。实证研究表明，混合式教学受到广大学生的青睐，但各种网络交流平台亦存在不足之处，所以就目前的研究来看，混合式教学环境的多元化给研究者提供了更多的选择空间，极大地扩展了师生教学及学习的空间与时间。

通过以上研究，研究者认为混合式教学即利用互联网技术，将师生面对面教学与网络教学相结合，利用各种教学媒体，采取灵活的教学模式，使教学过程更加科学化。

二、“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学现状

（一）国内高校体育教学现状

高校体育教学的主要目标是通过体育知识、技术、技能的教学，提高大学生的身心健康水平，提高大学生的身体素质，培养大学生的体育道德。目前，国内大多数高校体育课程都使用传统教学模式，当然，传统教学有它的优点，但随着开放式教育的蓬勃开展，一系列依托互联网教育的各种教学形式陆续出现，从而凸显出传统体育教学中存在的一些问题，具体如下：

1.传统开放式教学环境影响教学效果

体育教学环境是一个开放式的环境，活动场地多为室外场地，并且教学场地大，教师在讲课过程中，声音受到干扰，学生难以听清楚教师的讲解，导致学生注意力转移，甚至不再听教师讲解。

2.传统高校体育教学易忽视细节影响学生对动作的理解

在传统的高校体育教学中，因运动技术有连贯性特点，教师无法固定某一部分技术动作的演示，学生比较难清楚地看到技术动作的细节之处，对身体各部位的运行轨迹比较模糊，从而影响学生对技术动作的观察理解。

3.传统高校体育教学仅靠学生本体感知影响教学进度

在传统的技术动作练习中，学生只能依靠本体感觉来感知自己的技术动作是否正确规范，部分学生的感知灵敏度较差，很难准确发现对错，教师也很难纠正错误，使得教学进度缓慢。

4.传统高校体育教学课时短影响教学效果

教学时间短，教师进行简单的讲解示范后，为了给学生更多的练习时间，导致了学生对技术动作理解的不全面，从而得不到良好的练习效果和实践效果，逐渐导致学生对运动的兴趣减少，学习不积极，学习效果不理想。

（二）“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学现状

1.传统与混合式教学方法独立应用

当前，高校体育混合式教学模式还处于初级阶段，体育教师们也在积极探索各种教学方法的融合，传统体育教学方法与混合式教学模式的独立应用在高校体育课堂教学中较为普遍。传统体育教学重视运动技术学习，忽视运动兴趣、习惯的培养。

2.在线互动片面体现

高校体育教师尤其是老教师习惯于使用多年积累的教学方法，接受和运用新事物的能力较弱，使得教学内容的灵活性欠缺。这无疑给混合式教学模式的应用增加了阻力，有时这种模式是被动使用的，不能完全反映出互动。

3.在线技术应用效率低下

当前，互联网在高校体育课中的应用效率低下。主要原因是高校体育教师对混合式教学模式的认识片面，学生对体育课程网络教学的理解片面，另外，现有的网络设备陈旧，不能更好地体现混合式教学模式的优势，种种原因导致混合式教学模式的应用效果不佳。

三、“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学对策建议

2018 年，教育部发布了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确提出要推进课堂教学改革，积极推进混合式教学模式的应用。在“互联网+”背景下，高校体育混合式教学以传统体育课堂为基础，借助现代网络信息技术实现高校传统教学与网络教学之间的融合，从而创造出一种以学生为主体的混合型教学模式，高校体育教学中，混合式教学模式的最大优点是改善了体育课程的教学过程，具体建议如下：

（一）课前阶段：教师发布任务、学生自主学习

混合式教学模式的最大特点是改变了以往的填鸭式教学模式。在上体育课之前，教师需要根据本节课学生的特点和学生之间的差异，为他们安排适宜的学习任务。学生根据教师发布的教学任务，认真观看相关的教学视频，可以通过小组探讨的方式完成学习任务。在讨论学习任务的过程中，学生需要基于相关的知识体系进行深入的分析。当遇到疑难问题时，要及时记录，并通过在线学习平台向教师询问并解决，从而使教学过程达到最优化。

（二）课中阶段：发挥学生主动性，增强课堂实践性锻炼学习

在高校体育教学中，教师要积极调动学生的主观能动性，针对学生的学习兴趣、学习习惯进行教学。首先，教师要了解不同阶段学生的个性特点、课前学生自主学习的效果等，在实体课堂上展现，由教师和其他学生进行点评，并且教师根据学生展现过程分析学生在学习中出现的问题，对错误知识进行了深入讲解，让学生对体育知识的理解更加全面深入，特别是对于关键的体育技能，教师更应注重示范，让学生更好地掌握。教师讲解后，学生再进一步讨论，从而全面掌握技术技能。其次，在混合式教学中，学生一定要主动、积极参与课堂讨论，同时教师也应该采取科学的方式给予学生适当的指导与辅助。

（三）课后阶段：巩固拓展，完善考核评价

学生应根据课堂学习情况及时进行总结，具体内容如下：首先，学生应及时完成教师布置的作业，并通过互联网将作业上传到教师指定平台；其次，学生们最后根据教师的点评反馈进行反思与改进；最后，教师应对教学完成情况进行整体分析，教师还可以利用互联网或其他先进的科技手段收集并整理与高校体育课程相关的学习资源，上传到课程平台上，形成学习资源库，学生可以根据自己的实际学习情况有选择、有针对性地进行观看，从而实现高校体育课程的延伸和拓展。

综上所述，“互联网+”背景下高校体育混合式教学模式是传统教学模式与现代科技相结合的产物。鉴于此，高校体育课程混合式教学模式的建立是完善高校体育教学整体过程，提高高校体育教学效果，培养大学生建立终身体育的理念，为国家培养高素质、复合型人才提供基础保障。结合高校体育教育特点，创建混合式教学模式将有利于提高高校体育课程的整体教学质量。