基于部编教材开展单元主题教学法在初中语文群文阅读教学中的应用

李帅

（河北省廊坊市固安县柳泉镇中学，河北 廊坊 065500）

随着现阶段我国新课程改革的不断推进，教师在展开初中阅读教学时，其所应用的教学方式往往也有了很大的变革，群文阅读模式的应用便是重要体现之一。初中阶段的语文教材都是教育部门的工作人员以及文学界的专家学者共同精挑细选出来的，其具有较高的艺术性、文学性，是中外文学作品中的精华，阅读这些经典作品可以使学生受到良好的德育熏陶，同时也有利于提升学生审美能力。对于群文阅读来说，其在我国尚且处于一种新兴的阅读教学方式，主要是指教师在展开阅读教学的过程中要对学生进行适当指导，以一定的规律作为参照将多个作品组合到一起，通过这种方式来指导学生阅读，并且引导学生在阅读过程中提出自己的观念，进而提升学生的阅读能力以及思考能力。单元主题式教学法与语文群文阅读之间存在紧密联系，对其应用路径进行深入挖掘是非常有必要的。

一、初中语文群文阅读的内涵简述

目前来看，在展开初中语文课程教学时，阅读教学已经成为了其中最为重要的组成部分之一，教师在展开教学活动时应该注意对学生的阅读能力以及理解能力进行针对性培养。最近几年来，随着我国新课程改革理念的不断落实，尤为强调了对学生语文素养以及综合能力进行提升的重要性，这就要求教师应用更为科学的方式来对学生的语文阅读能力进行培养。而对于传统的初中语文阅读教学来说，在实际展开教学活动时，往往教师所应用的教学方式较为单一、呆板，没有充分考虑到当前初中生的实际接受能力以及兴趣爱好等等，这也使得语文阅读教学在实际展开的过程中往往没有发挥出理想效果，不利于提升学生语文综合素养[1]。而对于群文阅读教学来说，其在很大程度上突破了传统教学模式的限制，教师在展开教学活动时，可以通过整合同一题材或者同一思想倾向的文章促进学生对多篇文章进行阅读理解，使得学生在阅读过程中可以发现这些文章之间存在的内在联系，这样一来也使得学生语文课程的学习热情得到了有效激发，并且提升了学生思维能力、创新能力。

二、单元主题式教学法在初中语文群文阅读教学中的应用

（一）构建起单元知识框架

教师在展开初中语文群文阅读教学时，首先应该注意构建起相应的知识框架，运用单元整合的方式对本单元所涉及到的重点以及难点进行统一规划，通过这种方式来确定每一篇课文应该教什么、每一个单元应该教什么、运用何种教学手段等等，这样更加有利于教师对学生进行有效指导，从而使得各单元的知识体系可以更为清晰明了的展示在学生面前。同时，教师在进行备课时，应该注意充分把握现阶段教材中的内容，根据当前初中生的实际接受能力以及兴趣喜好方面来确定基本的教学模式，通过这种方式可以实现对本单元重点知识的有效把握，有利于学生在课程学习中不断完善自身智力体系以及审美体系[2]。教师在开展语文群文教学时，还要对课程教学目标进行细化设定，例如，在课堂教学过程中应该注意对课堂教学时间进行有效划分，对各个时间段的教学安排进行精准设定，保证知识构架的细节处得到合理雕琢，这样才能使单元整合教学法在初中语文群文阅读教学中的应用发挥出理想效果。

（二）整合关键训练点

在将单元整合教学法应用到语文群文阅读教学中的时候，应该注意明确关键训练点，并且对其进行有效整合。对于初中语文课文来说，在进行关键训练点整合的时候，主要是指语言训练点的整合以及主题思想训练点的整合，教师要注意从这两个方面进行入手，通过这种方式来促进学生对课文进行深入理解，这样也使得语文课堂教学的效果更为理想。

首先，语言训练点。教师在对学生进行语文群文阅读教学时，其重要目的之一就是为了对学生语感进行培养，使得学生可以更为敏锐地体会到语言的丰富性以及其所能营造的意境氛围，通过这种方式来促进学生感受文章的整体氛围，进而真正读懂课文。因此，教师应该以语言训练为切入点，选择语言风格相近的文章进行课程教学。例如，教师在向学生讲解《孔乙己》一课的时候，可以根据学生当前的实际理解能力为其深入分析鲁迅先生所塑造的“孔乙己”这一经典人物形象，孔乙己经常出入咸亨酒店，并且受到人们的戏谑，在这一部分作者的语言相对简练、诙谐，这也在一定程度上反映了当时某一个侧面的社会现实，清晰具体的交代了孔乙己这样一个人物在当时社会中所处的位置[3]。教师在进行这一部分课文教学时，应该引导学生仔细揣摩小说的语言，通过这种方式可以使学生更为深刻地体会到孔乙己这一形象的多元性以及丰富性，并且能够感受到当时封建科举制度对读书人的迫害，进而理解小说背后的社会现实。而与《孔乙己》同一个单元的《变色龙》则在语言上与其有相近的地方，《变色龙》是俄国作家契诃夫的短篇小说，其辛辣地讽刺了当时部分社会小人物的丑恶嘴脸，笔调诙谐幽默，刻画出了一个善于献媚、阿谀奉承、欺上瞒下的小官僚形象，情节幽默诙谐，引人发笑，语言风格简练，与小说情节相得益彰。同时，作者在这篇短小精悍的小说中运用了对比、夸张等多种创作手法，使得小说转折、衔接更为流畅自然。教师要注意引导学生分析这篇小说的语言特色，揭示小说语言背后所隐藏的现实，与学生一同感受当时黑暗的沙皇专政时期[4]。

其次，主题思想训练点。教师在进行课文教学是还应该注意对文章中的及主题思想进行提炼，通过这种方式引导学生对课文进行深入理解。不同的文章往往在主题上存在一定差异，作者的思想状态会在文章的主题立意上有所体现，教师在对学生进行课文教学时，应该注意对这一点进行有效把握，从而促进学生对文章内涵以及作者思想进行深入为挖掘。例如，教师在向学生将《傅雷家书》选节的时候，可以顺势导势，一并为学生讲解《曾国藩家书》以及《梁启超家书》等等，其在主题思想上具有一定的相通性，都是涉及到了中国传统道德文化以及个人精神追求等等，在家庭的背景下如何使个人精神追求成为家族的精神理念则是作者关注的重要问题，教师要与学生一起对作者所关注的问题进行深入探讨[5]。

（三）注重打造开放的课堂教学环境

在进行初中语文群文阅读教学时，还应该注意打造更为开放的课堂教学环境，通过这种方式来使得学生更容易接纳语文课堂，这也是培养学生良好阅读习惯的关键。可以看出，在对单元主题式教学模式进行应用的时候，需要教师对学生当前的学习状态以及性格特点等等有具体了解，有很多学生在兴趣爱好方面存在较大差异，因此其往往在阅读习惯方面也存在明显差异，教师在语文阅读教学过程中应该充分意识到这一点，这样才能使教学活动的开展更加具有针对性。在以往的语文阅读教学过程中，教师往往没有将打造开放性的课堂环境作为教学重点，这也使得学生在阅读学习过程中往往会觉得课堂像是一潭死水，使得学生自身的活力以及热情很难在课堂学习中体现出来。因此，今后教师在进行群文阅读教学时，应该注意积极打破以往的教学模式，带领学生一同挣脱固化、呆板的教学理念，进一步扩展学生视野。例如，教师在进行语文课文教学时，可以根据本篇课文的实际题材或者思想内涵选择与之相类似的课外文章进行教学，这也使得单元整合的范围得到进一步扩展，正所谓“它山之石可以攻玉”。如，教师在向学生讲解朱德《回忆我的母亲》时，要对这一单元的主题进行确定，让学生透过“回忆”这种常见的倒叙方式来感受作者与母亲之间的真挚情感。教师可以带领学生回溯之前所学习的萧红的《回忆鲁迅先生》一课，与学生一同感受作者萧红与鲁迅之间真挚的师生友谊。将两篇回忆、倒叙性质的文章进行对比可以发现，其在形式上以及所表达的情感方向上有较高的一致性，母亲与教师都是一个的人生历程中最伟大的思想、生活启迪者，通过对这两篇课文的对比学习可以使学生对母子情、师生情有更为透彻的认知。教师在对这两篇自述与回溯视角相结合的文章进行讲解时，要引导学生感同身受，深入探索文字之下的情谊。教师通过对上述两篇文章进行对比讲述可以使课堂教学环境更为开放，不再仅仅局限于课本上的知识点，这也更容易激发学生的探索欲望。

（四）丰富群文阅读视角

教师在对初中生进行群文阅读教学时，想要使课程教学发挥出预想效果，应该注意对群文阅读的视角进行丰富，使得学生可以通过更为多元化的视角来了解课文的具体内涵，这样也更加有利于提升学生的阅读能力。在过去很长一段时间中，教师在展开语文阅读教学时，往往更加注重提升学生对教材所标示的基础知识的理解程度，而在一定程度上忽视了对文章内涵进行深入探索的重要性，这也势必会对学生语文综合素质的提升产生一定阻碍。通过群文阅读的方式来开展语文阅读教学，本身就是为了向学生提供更为丰富的阅读窗口，促进学生找到新课文与之前所学习的文章之间的内在联系，结合个人经历以及理解能力对这些文章进行深入分析，这也是群文阅读教学开展的重要意义。对于初中阶段的学生来说，往往处在思想体系以及审美体系不断完善的重要阶段，这一阶段的学生对于很多事物的认知以及理解往往还较为片面，教师在对其进行语文阅读教学时也应该充分意识到这一点，这就需要对群文阅读教学方式进行合理运用，找到当前初中生的兴趣点，在讲解课文的时候为学生提供多个理解文章的窗口、视角，例如，在进行阿城《溜索》一课教学的时候，教师应该引导学生从语言感觉、情节设定以及意象营造等几个方面来理解文章，并且为学生简单列举一些阿城其他篇幅短小的小说作品，例如《傻子》《峡谷》《湖底》等等。还可以让学生利用闲暇时间自行查找阅读阿城的代表作《棋王》《树王》《孩子王》，其语言轻灵飘逸、朴素俊美，颇得明清笔记小说真传，同时又兼具传统道家思想神韵，是中国现当代文学中前无古人、后无来者的“中州正韵”。通过这样的延伸阅读更加有利于学生靠近《溜索》这篇课文的本质，进而了解文章的精妙、传神之处。

结束语

总而言之，教师在展开初中语文群文阅读教学时，应该注意对单元主题式教学方法进行合理利用，确定每一个单元的主题导向，通过这种方式来进一步明确语文教材中的重点与难点，同时也可以使学生自身的阅读能力以及写作能力得到有效提升。教师应该注意营造更为开放式的教学环境，与学生一同参与到问题探讨中，从而使学生可以在相对有限的时间里阅读以及理解更多的经典文学作品，进而提升学生语文综合素养。