体验式教学在民族地区初中英语听力教学中的运用

阿依姑丽·艾尔肯

（新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县第三中学，新疆 喀什 844100）

引言：在初中英语课堂教学中，学生总是难以集中精力，加上自身词汇量掌握较少，学习过程会有明显的困难，需要教师转变传统听力教学方法，利用体验式教学减少学生的紧张感、畏惧感，同时激发兴趣集中注意力。体验式教学的核心是亲身参与，能够基于真实的教学情境下学习，相比以往的听力训练，趣味性更为浓郁。因此教师要借助体验式教学，打造符合成长规律的课堂环境，借助趣味内容调动学生积极性，提高民族地区初中英语听力教学实效。

一、初中英语听力体验式教学概述

（一）初中英语听力体验式教学必要性

体验式教学的最大优点，就是改变了传统讲授教学模式，增强学生在课堂中的学习感受，所以需要教师能够创设多种不同情境，为学生带来积极的影响。初中英语听力教学不能局限在“听”上面，虽然听可以帮助学生实现锻炼，但实际效果始终不够理想，因此对于初中英语听力教学来说，应采取多元化的体验式教学，在体验过程中熟能生巧。初中生天性活泼好动，在课堂中无法保持长期集中，体验式教学符合学生特点与规律，能够为学生提供丰富的课堂情境，而学生会通过亲身参与，完成英语听力训练，并将掌握的知识内化，充分提高了英语听力学习效果。

（二）初中英语听力体验式教学原则

在初中英语体验式听力教学中，必须要注意语音、语调、语速，这会直接影响学生的口语等多个方面。听力是民族地区初中英语课程的最大困难，想要突破这个关卡，在教学过程中要重视细节，例如常见的连读、对话语气等，而单词教学应分清长短音、单元双音以及清浊辅音，若发现学生出现错误必须及时纠正，这会影响后续的听力学习，只有掌握正确的学习习惯，才能为初中英语听力教学打好基础。同时要采用多种不同体验式教学方法，为学生打造轻松愉快的学习环境，真正领会对话中的含义，建立良好的英语思维。

二、民族地区初中英语听力教学中存在的问题分析

（一）语言因素

语言因素主要代表学习过程中，对字母以及短语等知识的掌握与运用，不过由于英语和汉语属于不同的语言体系，两者无论语音还是语调，包括句子结构都有明显差异，直接导致学生在听力过程中存在较大困难。听力作为语言知识的核心，如果词组、语法等知识掌握不够扎实，听力理解也会变得更为困难，甚至影响听力教学的有效进行。很多学生在听到一段对话后，往往会受到母语的干扰，无法直接将听到的内容转化为一定情景。另外语言作为一种文化，想要学好英语必然要了解更多英美历史，包括其他国家的生活习惯、文化背景等，这样听力理解才会更为容易。

（二）基础问题

近些年初中教育升学制度有所变化，伴随招生规模不断扩大，学生的英语基础水平也存在巨大差异，在教学过程中基础差异的问题会越放越大，部分学生在听力学习过程中相对轻松，很容易理解其中的对话内容，基础薄弱的学生听力学习困难重重，即使教师已经控制语速、词汇应用，学生仍然难以听懂理解。不少学生由于接触英语的时间较短，对该课程没有太多兴趣，听力教学中不主动、不愿意听，最终形成错误的习惯，听力能力也将难以获得提高。

（三）态度问题

从小接触英语的学生，在进入初中阶段后学习时更为主动，而没有过多接触英语的学生则相对随意、散漫，对英语课程不够重视，甚至认为英语只是游戏学科，并不需要花费太多时间和精力去学习。在实际教学中可以看到，不少学生缺乏学习兴趣，对于听力教学没有足够的热情，其次部分学生不重视听力部分，认为只要会写就行，因此忽略了听和读。其实在初中英语课程中，必须遵循听读领先的教学原则，这也代表听和读同样至关重要，但学生缺乏正确的学习态度，导致自身英语听力能力逐渐降低。

三、体验式教学在民族地区初中英语听力教学中的运用策略

（一）语音体验

语音体验是初中英语听力教学中比较常用的方法，学生在听的过程中掌握正确发音，对于基础相对扎实的学生来说，语言体验式教学有助于内化知识储备，而基础较差的学生也可以进一步完善知识结构。但语音体验并不是随意播放，应该采用多种不同形式，比如英语歌曲、英语故事以及英语游戏都是不错的选择，内容上应注意结合教材，可以选择已经学过的旧知识作为听力锻炼目标。针对初中生的年龄特点，教师可以选择《My Favourite Season》等英文歌曲，注重学习有关季节的英语知识，学生通过对季节单词发音进行感知，最终总结归纳发音规律，充分内化英语知识。边听边体验英语知识中的情境，会逐渐加深理解与掌握，甚至起到巩固复习的效果，因此教师要利用语音体验的形式，为学生打造体验式教学氛围，充分强化听力教学效果。

（二）感官体验

如果仅依靠单纯的听觉体验，未必能够达到预期的教学效果，因此教师可以通过感官体验，增强学生的听力学习效果。如创设生活型教学活动，让学生做到全方位感受英语知识，同时明确英语在现实生活中的实践价值，学生在贴近现实生活的情境中感知英语，并做到深刻理解与掌握，所以教师要重视生活化情境的创设，利用教学活动带给学生体验感，能够不断内化生活中出现的英语知识。例如教师选择几名口语能力优秀的学生，在课堂中表演了一段失物招领的生活化情境，扮演工作人员的学生说：Is this your pencil？丢失物品的学生回答：No，it isn't，工作人员又拿出了不同的学习用品，包括book、ruler、bag等，那名学生看到钢笔后回答：Yes，it is，在这个学习过程中，台下的同学全情投入，不仅掌握了this与that 的区别、用法，还通过失物招领这一活动，将英语知识融入到现实生活中，从而提高了学生的英语综合素养。

（三）语境体验

语境是初中英语教学的重要前提，脱离语境教学效果难以达到预期，如Excuse me 在不同语境下，就会有不同的表达含义，因此在初中英语听力教学过程中，应加深学生的语境体验，这样学生才能在特定环境下使用正确的语言对话。例如在初中英语听力教学中，要求学生开展角色扮演，而其余学生通过观看、倾听以及评论，在语境下提高听力教学效果，如在不同场景下表达That's all right/It's my pleasure/You're welcome 等词汇内容，把学生分为不同小组上台表演，促使学生参与到语境活动中，在调动学生积极性的同时，让学生在体验中获得提高。以往教师会将对话联系活动作为提高口语表达能力的途径，但实际上语言交际活动的效果不仅限于口语，通过语境体验学生的听力也会得到提高，并且学生往往具有强烈的表现欲望，由此可见想要学好英语课程，只有在大量实践活动中才能获得。

（四）情境体验

兴趣是提高学习动力的关键因素，很多初中生在英语课程中缺乏目标、动力，很大原因就是缺乏兴趣，对于英语课程的印象停留在枯燥、乏味的层面上，当然也有部分学生觉得英语课程很有趣，最终造成班级学生英语成绩两极分化。在初中英语听力教学中，情境体验也是比较有效的教学方法，能够让学生自然放松，同时集中注意力去听，充分提高了学生的学习兴趣。英语听力情境的创设非常简单，只要借助现代教学设备即可实现，除了传统的录音机外，还可以使用多媒体电子屏幕，结合丰富的画面内容，让听力教学变得更加生动、形象，同时打造轻松愉悦的听力学习氛围。其次以往运用录音机播放听力教材，需要学生发挥自己的想象力，而借助视频、幻灯片等形式，能够为学生创造听力情境，学生不需要依赖自己的想象力，就能听懂教材中的对话内容，包括句子含义等，并且这种教学模式会让学生养成良好的思维习惯，能够在情境中开展正确对话内容。

（五）间接体验

在以往的初中英语听力教学中，教师会在晨读时间播放听力素材，让学生能够展开听力训练，不过这种方法依赖于学生自主能力，缺乏教师对听力技巧的讲解。当然利用课余时间开展听力训练，确实会对学生有所帮助，不过从结果上看能够获得提高的学生在少数，大部分学生并不会认真练习，因此教师要改变教学方法，利用间接体验提高听力教学效果。间接体验是听力教学，可以在课中或课后进行，主要由教师推荐优秀的影视作品、歌曲作为听力资料，学生可以利用闲暇的时间去观看，同时接触较为标准的口语发音，从而对学生产生潜移默化的作用。除此之外为学生准备一些音频版的国外名著，用于激发学生听力学习兴趣，并在欣赏过程中间接提高听力水平，而这种提高不仅限于中学阶段，对其未来发展同样有着重要作用。

（六）内化体验

在深入体验中学生提高了听力能力，不过还需要引导学生消化掌握的知识内容，从而起到内化体验的效果，教师可以要求学生在听力体验中的问题记录，并反思总结还有哪些不足需要完善，同时为学生提供有效的改正措施。在不同的体验式听力教学方法中，都可以准备一份听力日志，将听到的内容总结提交，比如听力练习中记录重点单词，列出比较难的短语等。听力日志的量化要求应根据教学安排，如一周三篇、每天一篇，对听力训练中的内容进行总结，除了新词汇、新短语外，没听懂的部分都可以记录到其中，只要学生坚持完成听力日志，自身的听力水平就会有明显提高。

结束语

体验式教学主要根据学生认知与成长开展，在课堂教学中创设各类情境，或还原出课本上的内容，属于注重情感体验的教学形式。其次还能够与生活建立紧密联系，不断深化语言知识与技能，适用于民族地区初中英语听力教学，可以对学生进行综合培养。体验式教学会带给学生深刻感受，在学习过程中充分感知英语，提高的不仅是听力水平，还包括理解和运用，把英语知识做到有效迁移。不过要注意符合学生的认知规律、生活经验，从而真正激发学习兴趣，增强学生的学习体验，达到预期的听力培养目标。