小学数学高效课堂构建途径

杨杰

（贵州省兴仁市鲁础营回族乡孔白小学，贵州 兴仁 562309）

引言：小学数学高效课堂建设必会涉及到各类教学方法的应用，这样才能保证学生学习兴趣以及效率的提升，传统教学方法无法达到此种目的。因此，对小学数学高效课堂构建途径分析有着鲜明现实意义。

一、思维导图

（一）思维导图在营造良好课堂学习氛围中的应用

良好的学习氛围是课堂教学活动顺利开展的保障。在教学实践过程中，教师可以结合教学内容，借助思维导图教学方式为学生营造良好的学习氛围。例如，在学习“认识钟表”这部分内容时，教师可以先为学生讲解认识钟表的方法，然后组织学生轮流上台以思维导图的形式表现自己一天的生活学习过程，在思维导图中将各个时间节点的活动罗列出来，最后由教师及其他学生进行审查评价，保障每个学生都能够参与活动，从而不断提升学生的参与度，营造良好的学习氛围。

（二）思维导图在培养学生数学思维中的应用

小学阶段的学生正处于智力发展与思维意识形成的过渡时期，在学习过程中难免会遇到各种学习困难，出现各种问题，影响学生学习质量。在小学数学教学过程中思维导图教学方式的应用能够通过具体的图形、符号、线条等形式将抽象的知识点内容简单化，优化学生思维意识，提高其数学思维能力。例如，学习“简易方程”时，由于学生刚接触带有未知数的算式，在学习过程中常常感觉无从下手。此时教师就需要对学生进行及时的引导，通过思维导图的形式将简易方程式的含义及关键点进行提炼罗列，通俗化处理，促使学生能够更好地理解该部分知识内容，逐步提高学生应用实践能力，并使其在以后的问题处理当中能够通过分析准确把握问题关键点，发散学习思维意识，促使学生思维逻辑能力的发展与提高

二、生活化

（一）在课堂教学中引入生活元素

在小学数学教学中，引入生活元素可以从以下几方面入手。

1.课前导入创设生活化的教学情境。比如，进行“分数的基本性质”这一节教学中，教师在讲解数学理论知识之前，利用多媒体创设一个“妈妈分蛋糕”的教学情境，引导学生思考，使学生感受“生活处处有数学”。

2.课中运用生活实物开展丰富的数学教学活动。在日常生活中，每件物品都存在数、量、形的关系，在设计教学活动时，教师应当寻找与学生生活联系较为紧密的点，利用生活物品实施数学教学活动，使学生眼中的数学是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

（二）作业的布置要体现生活化

在新课程标准背景下，数学作业的内容应体现个性化与生活化，作业的形式应多姿多彩，教师尽量让学生主动去完成作业，促进学生在生活中学习，运用数学知识思考生活问题。作业是学生学习、巩固数学知识的一个重要过程。为了发挥作业在小学数学教学中的作用，教师应该尊重学生的个性差异，布置一些生活化作业来提高学生学习的积极性。如进行“百分数应用”这一节教学时，教师可以设计去银行、商店进行调查的社会实践型作业，提出有关利息和折扣等方面的问题。再比如“数据的收集和整理”这一节教学，教师可以设计调查“小区用水数据”的调查型作业，让学生在完成作业的过程中感受到数学学习的意义。

三、信息技术

（一）利用信息技术创设教学情境

现代信息技术将形、声、光、色、动、静聚为一体，有利于教学情境的创设。小学数学教师应依托信息技术，根据教学内容，创设各种教学情境吸引学生的注意力，激发其积极主动地思考，提升课堂教学质量。

例如，“简单的小数加减法”这一节的教学，教师在导入环节可以依托信息技术进行教学，通过展示图片创设如下情境:“开学了，小明去文具店买铅笔、卷笔刀和橡皮，货柜上价格标签显示：1 支铅笔1.5 元，1个卷笔刀2.5 元，1 块橡皮0.8 元……”再配以问题“小明各买一个，要带多少钱呢?”通过创设现实生活情境，使学生在具体的情境中，学会灵活地运用小数的相关知识解决现实问题，有效实现数学教学目标，提高教学成效。

合理利用多媒体，并不意味着摒弃一切传统教学方式，比如教学中必要的教具、学具，教学应以学生的视角来看，要切合学生的身心发展特点。不能为了使用技术而用，要结合学生学情和教学内容，有效选择教学方式。比如有的教、学具对学生理解教学内容非常重要，并不是简单的技术可以取代的，具体实物的感知效果更符合低年级学段学生的基本学情，因此需要顺应学生的发展来合理安排教学内容。

（二）利用信息技术突破教学重难点

突破重难点是教学成功的关键。小学数学涉及一些抽象性较强及逻辑较为严谨的知识，如数学概念、数学规律的形成、数学图形的变换等，对此，教师应该灵活运用信息技术，变难为易，提高教学效率。教师可以根据教学目标梳理教学重难点，然后依托信息技术，通过Word、PowerPoint、Flash 等软件，把静态的知识通过文本、图形、声音、动画等方式呈现出来，化静态为动态，或者通过动画投影动态演示数学规律的形成过程，化抽象为具体，增强知识的直观性，加强学生的认知体验，从而突破教学重难点，达到理想的教学效果。

结论：通过对小学数学课堂中各类教学方法的应用可以看出，教学中教师须根据实际情况制定科学合理的应用策略，实践过程针对各应用节点所需注意事项必须在实施前有全方位的客观认知，以此才能确保小学数学课堂中信息技术的应用价值得到有效展现。