低年级的错别字研究

师利慧

（湖北省十堰市竹山张振武小学，湖北 十堰 442000）

一、低年级普遍出现的错别字问题

在新课程改革的背景下，越来越多的教学问题都浮现出来，其中错别字就是教师特别需要注意的一个问题。汉字分为音、形、义的整合体，同样的一个汉字，在现在的读法可能就与古时候有出入，小学生不容易分清楚，导致错别字的增加。在小学的低年级阶段，学生正是处于认知发展阶段的前一运算阶段，学生的思维还停留在直觉思维里，没有分辨对错的能力，推断水平较低，所以也导致了学生分辨不清字体的变形。在教师教学的过程中，由于低年级还处于带有拼音地去学习知识，平时接触到的都是带有拼音的汉字，学生在进行汉字书写时也是根据拼音进行的，所以就出现了音不对字的情况发生。由于学生在一年级学习拼音的过程中，没有坚实的打牢基础，许多长相相似的拼音不认识，如：“b、p、d、q”，这几个字母容易混淆，导致拼读错误而引起的书写错误。低年级的小学生写错别字还有可能的原因是因为教师自身的基本知识不够扎实，在教学的过程中，在黑板上书写采用倒笔画，学生也有样学样，一个字是拼凑出来的，这样也很可能出现错误。

二、从不同年级的角度出发

（一）从一年级的角度出发

汉字的错别字，分为错字和别字。在小学低年级的错别字里，错字分为笔画错误和部件错误，别字分为音同或者音近的别字、音形相近的别字、形近的别字和不规范字。一年级的学生错字的概率比别字的概率高，一年级的学生在学习汉字时，字数的笔画是相对于高年级的笔画少的，所以一年级的小学生更容易出现增笔错误。研究表明，一年级的学生在学习汉字的过程中，错别字是相对减少的，但是一年级才刚刚开始识字写字，就已经有错别字出现了。例如：学生在默写“渔船”时会把“渔”写为“鱼”字，“风浪”中的“浪”字不仅是会少写偏旁还会把“良”上面那一点反着写的部件错误。针对第一种错字，语文教师可以利用“授人以鱼不如授人以渔”的故事让学生产生有趣的记忆，从而记住这个汉字的正确写法。第二种错字，在前一故事的基础上，运用联想法结合，渔夫在捕鱼过程中会遇见风浪，所以就能够记住“浪”字。教师在教学过程中没有及时地纠正学生汉字的错误，一年级的教师非常注重学生的默写情况，但是在默写后教师批改与订正时，没有做到足够的重视，导致学生的错别字，这一次错了，下一次仍然是错误的。教师在对学生的错别字进行更正时，可以采取两种方式就行。第一种，对于普遍大面积错误的汉字，教师可以在课堂中提出来并重点对错别字进行讲解和纠正。第二种，对于有个别错误汉字的学生，教师可以采取单独与学生讲解，不仅可以帮助学生认识到自己的错误还能够避免在其他同学面前讲解，造成其他同学也写错误的字体。

（二）从二年级的角度出发

二年级的学生与一年级的学生相比较而言，别字的概率会比错字的概率更高。由于二年级的学生已经学习了多音字与形近字，所以更容易出现错字的概率。二年级的小学生受识记的干扰，要求一二年级认识的常用汉字是1600 个左右，其中的800 个汉字是需要学生会写的，所以对于要写的汉字字数并不多，需要学生牢记着。记忆是有一个遗忘过程的，学生在学习了新的汉字后需要教师帮助学生进行巩固复习，减少学生写错字的行为。例如：学生容易把“点”和“捺”混淆，在学生写“举头”这一词语时，“头”字有点也有捺，学生就容易把它写混淆，让教师分辨不清究竟是什么。还容易混淆偏旁，如：“喝”字学生会容易写成“渴”字，教师为了方便记忆，可以让学生记住，喝水的时候是用的嘴巴，所以是口字旁。教师在应对错别字时，可以先让学生根据教材配套的书写本进行一笔一画的临摹，先弄清楚笔画顺序，才能方便学生记忆。

（三）从三年级的角度出发

三年级不同于一、二年级，三年级处于低年级到高年级的过渡期，学生的思想也比一、二年级更加成熟，有自己的想法了。三年级开始，学生就从之前的铅笔书写转变为钢笔书写了，所以新的问题又出现了。由于一、二年级错了的字就是用橡皮擦就擦掉了，让学生养成了写错就擦的习惯，导致三年级的学生书写时，很多错别字出现，就在原来的字上修改覆盖，不仅会发生错别字的情况还出现书写不整洁。教师在三年级时，首先需要注重的就是学生对于书写工具改变而发生的变化，只有书写规范才能做到错别字的减少。三年级开始脱离拼音进行书写，所以很多学生容易出现错误，教师需要及时发现，并进行更正。

结束语：综上诉述，教师在对低年级学生的错别字研究时，首先要注意区别学生的年级，根据不同的年级作出相应的教学。教师在对一年级进行错字纠正时，需要注重的是错字的改正，而在二、三年级进行教学时，要注重别字的错误比错字的概率更高。学生在教师进行错别字的更正后，要及时对错的汉字进行巩固，避免下一次的错误，教师在教学过程中，不仅要让学生学习新的汉字也要复习学生易错的汉字才能更好地让学生学习汉字。