核心素养背景下初中口语交际教学策略研究

2021-11-27何立群

魅力中国 2021年27期

关键词：口语交际初中语文

何立群

（盘锦市双台子区第一中学，辽宁盘锦 124010）

引言

口语交际能力的培养有助于学生适应不断变化的社会，在核心素养的要求下，教师在实际的课堂教学中应更加重视学生口语能力的提高。然而，在实际的教学过程中，以培养学生听说能力为目的的口语交际教学却没有得到足够的重视。

一、初中口语交际教学的现状

（一）教学效率低下

传统的以知识为中心的语文口语交际教学课堂教学强调学生对知识的理解、记忆和简单应用。因此，死记硬背和强化培训已成为教师在课堂教学中经常使用的方法和手段。但是这种教学方法不符合核心素养的观念，抑制了学生学习语文的兴趣，导致语文教学效率低下。正是因为如此，学生在口语交际课堂上缺乏一定的积极性和主动性，所以口语交际课堂的教学效率不高，这就导致学生对课堂参与课堂学习兴趣不大，进而阻碍口语交际能力的培养[1]。

（二）教师专业能力不足

老师掌控着整个口语教学的节奏，然而根据调查研究显示，部分教师对口语交际教学的重视程度不够，这也就造成了学生之间学习的差距增大。而部分教师由于缺乏专业精神而对口语交际概念的界定未能形成清晰的认识。

（三）教学方法单一

口语和交际是两个相互独立、相互融合的方面。在传统的教学中，教师过于注重学生表达的内容而忽视了学生在动作和形式上的表现。此外，教师没有在课堂上为学生提供一个更加现实的交际环境，这在一方面制约了学生交际能力的提高。这些问题的存在严重影响了学生未来的发展前景，也影响了初中语文课堂教学的质量。

二、加强初中口语交际教学的策略

（一）切入交流的要点

作为初中语文教学的重要组成部分，提高学生的口语交际能力显得尤为重要。如果学生想要真正掌握有效的口语交际的方法，他们还需要在交际中倾听他人的意见，然后根据他人的意见遵循自己的思维方法来继续这个话题。因此，在初中语文口语交际教学中，教师主要指导学生在口语交际中如何倾听他人并从他人话语的内容中找到交际的核心点。为此，学校可以组织教师进行一些相关的教学培训来增强自己的能力。学校还应该对教师的教学技能进行更深入的培训和培养，注重向教师传达强调现代语文教学观念的理念，进一步推动教师语文课堂教学观念的转变。这样可以有效地帮助初中语文教师改变传统的教学观念，从而使口语教学课堂多样化和开放，进而有效地提高学生口语课堂学习的效率和质量。

（二）加强技巧的训练

教师作为教学活动的指导者，可以通过改变教学的方式为课堂活动的开展提供新的思路。口语交际训练不仅要注意语言的组织，还要注意言语态度的表现。这就像是有些学生虽然擅长写作，但他们不善于表达观点。因此在口语交际训练中老师要注重对学生交际技巧的训练，从而不断促进学生口语交际优秀品质的形成。通过系统的学习，教师可以在满足教学要求的前提下明确学生的学习目标，重构自己的学习观念。例如在民俗风情的单元活动中，实际教学中的任务是一个简单的即兴演讲，在这个过程中，老师重点要突出要点，让学生学习运用适当的叙事技巧和肢体动作来增加叙事的吸引力[2]。

（三）小组分散教学

口语交际不应该仅限于课堂上的书本，也不应该是师生之间的单纯固定的交流。在教学中，我们必须强调学生口语交际学习的习惯化。而通过小组讨论和交流，学生可以不断地培养自己的口语交流能力，也可以掌握与他人交流的方法。教师可以把班级分成几个学习小组，让学生可以在自己的学习小组里积极的互动，让学生在提问交流中互相学习彼此的长处，互相促进共同提高。口语交际课堂上的教学应该以服务于日常生活为主，引导学生在日常生活中有效运用口语交际课堂的学习内容，然后将其积极转化为日常生活习惯。在小组中，老师可以根据教科书的内容设计剧本让学生进行编排和练习，然后利用课堂上的活动时间进行表演。这样一来，学生们会努力使自己的口语表达适应角色的特点，课堂气氛也会更加活跃。在排演过程中，学生也能学到很多东西，更加锻炼了他们自己的技能。

（四）合理利用教材内容

在阅读课文时，老师可以让学生尝试从不同的角度复述课文以鼓励学生获得全新的阅读体验。在教学中不难发现，同样的主题和内容，那些在实际训练中无所适从的往往是那些基本技能不扎实的学生。而这种复述还可以让学生更好地在课文中积累丰富的词汇，体验作者个性化的语言形式，启发和激发学生表达自己。同时老师要调动学生的积极性，增强学生的自我表现欲，创造一种更加贴近生活现实的交际环境。例如，在学习《故乡》的时候，当学生理解了课文的叙事后，教师可以要求学生尝试从第一人称视角转换到第三人称视角，然后再尝试讲述故事的主要内容。这个练习可以测试学生是否完全理解了课文的内容，也能测试他们是否能在不同的叙述视角之间自由切换。如此一来学生们会注意到当他们试图改变叙事的视角时，他们就不能直接复述原文的语句了，他们必须理解反映第一视角的内心感受和思考的内容，从而更好地反映第三人称视角的特点[3]。

（五）转变教学方式

在初中语文的口语交际课堂上，教师应积极鼓励学生进行演讲训练。对于初中学生来说，他们的心理成长仍处于初级阶段，这就需要教师在口语交际课堂上积极寻找方法，在一定程度上给学生一定的自信。口语交际是基于语境的变化，如何从容面对这些问题是学生在日常训练中需要掌握的一项重要技能。在口语交际过程中，我们必须注意培养学生的发散性思维和创造力。口语交际能力的提高与学生兴趣爱好和学习目标的培养以及师生之间的交流密切相关。这就要求初中语文教师有效地增强学生的口语交际能力。传统教学作为课堂的主体，忽视了对学生相应知识的培养，使学生对口语表达逐渐失去兴趣。因此除了加强教师的专业素质外，我们更重要的是改变学生对口语交际的认知，注重课堂上与学生的互动，引导一些学生勇敢地表达自己。老师要通过这种方式让学生更清楚地认识到口语沟通技巧对个人成长的重要价值，并在实际训练中培养学生的核心素质。例如老师可以引导学生讨论他们在假期中经历的令人印象深刻的事情，他们也可以讨论他们自己的生活[4]。

（六）营造课堂学习氛围

在口语练习过程中，教师还应注意为学生营造一个独特的语用环境。教师需要积极构建口语交际场景，让学生在不同的情境下表达自己的观点。在学生发表完自己的观点之后，老师需要给学生一些表扬和鼓励。即使学生说的不是很好，他们也应该给学生一些表扬，从而使他们能够坚持不懈地努力继续学习。这样可以进一步改善口语交际课堂的活跃气氛，让学生始终处于良好的学习状态中。老师必须立足现实生活，将教材的教学要求与学生的实际相结合，重新整合教学内容，使教学内容生动具体。比如在生日聚会这个问题上，学生需要通过讨论来解释这种方式的好和坏的原因。只有这样，学生才能有身临其境的感受，学生交流的情感也才会上升。如此一来，学生将带着情感和兴趣热切地进入创作现场，以最佳状态参与口语交际当中。另外在课堂教学中，老师们可以利用多媒体教学设备来营造一种特定的语言环境，从而促进口语交际的有效性。例如在讨论周围的垃圾这个话题时，老师可以使用多媒体音频和视频或其他材料向同学们展示我们在现实生活中遇到的各种垃圾及其来源，然后要求学生们关注他们的所见所闻然后对其表达自己的观点。