应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化

杜鑫森

（新乡学院，河南 新乡 453000）

随着高等教育普及的实现，无论是在理论上、实践中，还是在国家分类指南的政策中。我国的高等教育分为三类：学历高等教育，应用高等教育和高等职业教育，划分方法已成为高等教育前沿的共识。学术型高等教育与应用型高等教育的主要区别在于高等教育培养具有特殊能力的人。是提供直接生产和生活服务的领先、直接使用的人才。应用型大学在教学应用中必须体现科学研究和社会服务的教育功能。

一、应用型大学师资队伍建设及基本结构

“教师团队结构”是指学校教学的群体中具有不同特点的人员的配置和构成。“教师团队结构模型”是指有一定规律可循、可在一定条件下推广的“教师团队结构”范式。根据应用研究的特点，这项研究提出了一个新的思路，应用型大学师资“双结构”与“三要素”。“双重结构”由一个共同的结构元素和一个特定的结构元素组成。通用结构要素是高校教师队伍建设的总体要求。也是教学质量的根本保证。包括学术历史/学位结构，职位结构，年龄结构，学术关系结构，学科专业结构和其他元素本研究。根据应用研究要求的特殊性提出了特定的结构要素。它扩展了一般结构要素并填补了反映应用大学学院结构特殊性的空白。由体验结构和应用能力结构组成。并构成结构、一般结构要素和具体结构要素。“三要素”构成了应用型大学学院完整、科学的框架。研究人员对常见结构元素中各元素的含量进行了多年研究。并且构成的意思非常明确。具体要素的“三要素”之中体验结构要素扩展了一般结构要素和二级结构要素的内涵。该结构元素侧重于“具有相关领域和行业的实践经验”是应用型大学专业教师的入学要求。应用能力结构成分强调专业实践能力，是应用型大学专业教师必须具备的核心能力。应用能力的结构部分强调兼职教师的角色和来源。应用型大学兼职教师强调了行业组织的专家和技术骨干在学科和能力方面的重要作用。他们是应用大学学院的重要组成部分。

二、应用大学教师队伍的结构构建

（一）构建应用型大学学院结构模型的概念。

要确保应用型大学院系总体结构的各项要素符合教育部教学水平考核标准和不同地区教育机构对院系结构的要求。所以，优化整体结构为保证应用型大学师资结构中的各种要素，满足应用型教育的特殊要求，应注意以下几点：

1.“工业企业的专业实践经验”应考虑作为申请大学教授的申请条件之一，优先考虑接受过来自国际发达国家和地区的教育的师资力量。一项对高校教师专业招生制度的比较研究表明，教师在就业前必须有大约5 年的专业实践。而我国高校教师在进入工作岗位时更强调学历水平，基于对国内外现状的分析。结合应用型本科人才培养计划。研究提出，具有学前行业组织经验的教师应占新专业教师的50%左右。这应该是作为补充和完善应用型大学教授的录取条件。

2.根据教学工作类型。具有申请能力的教师比例各不相同。面向基础平台课程和基础素质平台课程的专职教师。必须具有较高的知识水平，能够参与社会实践和服务。适用于教授应用能力平台课程的专职和兼职教师。他们更关心他们。具有理论教学和实践教学的双重能力具有申请能力的教师比例应相应增加。通过分析不同类型的课程在应用型本科人才培养计划中，70%以上的专业教师应为申请型教师。实践教学是应用教育的重要组成部分。注重培养学生适应一线工作的综合能力和核心能力。因此，所有教授实际应用的教师都应该具备从团队组成的角度进行专业应用的能力。

3.有必要包括全职和兼职教师。并保持适当的比例保证学校师资队伍的相对稳定考虑到教师应用教育的特殊要求确定全职和兼职教师的适当比例很重要。确定专职教师和兼职教师的最佳比例，一方面要考虑课时的比例。“平台应用能力”作为教师的选拔标准之一，在班级应用的专职本科人才培养计划，另一方面，我们必须考虑“应用能力平台”课程中的任何课程都是理想的。教师和兼职教师必须参加哪些课程以及这些课程在应用能力。平台课程从应用型本科人才培养计划的课程分布看我们可以看到 Foundations Quality Platform 和 Course Foundation Courses 约占总课时的 55%。和应用能力平台课程学时课程作业（包括毕业设计和实习）约占总课时的55%，占课时的45%，Appability Platform Course 上适合兼职教师的课程约占80%。因此，考虑到我国的实际保持师资相对稳定，借鉴国外经验考虑确定应用科学学院全职和兼职教师的比例。以下大学专任教师占专兼职教师总数的65%（约65%）2/3）兼职教师占兼职教师总数的35%（约1/3) 同时确保全职教师的基础课程和应用能力的比例该课程是基于实践的，70%以上的教师都是兼职教师，在大学申请专业建设和能力培养，然而，当兼职教师。教师资格制度相关配套措施不完善。目前兼职教师的比例应该不会太高，也要控制不能太高。不到10%比较合适，以后逐渐达到35%。

（二）应用型大学学院“双结构”模式

根据建筑元素应用型大学师资队伍的“二元结构”，根据应用教育的特点和实践相结合，打造我国应用型大学师资队伍，师资队伍整体结构系统化。提高教师素质的创造和要求角度定义了每个元素的定量标准。开创应用型大学学院教师队伍的“双结构”模式。

三、应用型大学学部结构模式特点

（一）强调“具有行业的专业实践经验”是应用型大学教授的入学要求之一

如今，应用型大学教师的主要来源，首先是普通高校的医师和硕士直接工作。第二，普通高校毕业的博士、硕士直接来工作；第三，其他教育体系。来自大学或组织机构的专家被推荐或聘用在校园工作可见，教师的主要来源是应届毕业生或硕士学位。应用研究上述源码方法至少有两个缺点：一是在现有的训练模型下。典型的大学毕业生几乎没有接受过专业培训或培训，实际技能和经验严重不足。一般来说教学以知识转移和接受的方式组织。不能很好地结合理论和实践且应用能力较弱尤其是刚开学的应届毕业生，其次，在人才培养模式上，一所普通大学正在发展成为一所学术和研究型大学。他们非常重视基础知识和基础理论的学习。而且对应用性和实用性的要求也不是那么突出。目前，应用型大学的教授大多来自普通高校。一般的大学实践不符合积极的大学教育理念和人才培养模式的要求。应用型大学的特殊性需要教师。尤其是专业的老师应用能力强应用能力是应用型大学教师必须具备的核心能力之一。并且只能在真实的工作环境中参与专业实践。这是获得应用程序功能的最佳方式。因此，具有专业实践经验是申请应用型大学教授必须考察的条件之一。

（二）强调应聘教师的能力

在实际教育教学活动中不难找到许多教育水平和专业技术职位相同的教师。年龄相近，教学经验相近有责任感和相似的工作态度他们的教学成果大相径庭。可见，师资队伍整体素质提高到一定水平后。教师的适用性水平对教育教学质量也至关重要。应用型大学人才培养的目标强调学生实践技能和专业意识的实践。与实践教学的联系是应用型大学教学质量的关键标志之一。教师除了自身的示范能力外，还应通过规范化的指导和培训，逐步培养学生的实践能力。可以看出，作为应用大学的教授他们不仅必须具有较高的教育水平。但也需要有很强的应用能力。为了培养合格的应用型人才应用能力是应用型大学专业教师必须具备的核心能力之一。

（三）建立应用型大学教学师资队伍结构性改革

为了使应用型大学师资队伍的结构和内涵具有实用性和广泛推广性。为此，我们制定了三种便于实际操作的优化应用型大学师资结构的新机制。重点是关于元素的具体结构在创造方面“三要素”将支持和保障应用型大学学院的良好发展。它真正促进了学科和专业的提升。提高人才培养质量。

1.构建人才引导、体验结构优化导航机制。积极引进高层次能力优化学制总体结构职位结构年龄结构及教学团队专业学科结构并强调创建纪律和领导专业团队打造核心教师队伍和青年教师队伍。建设应用大学学部基础教师将从满足数量要求转向实现结构优化。同时按照《教师应用型人才培养》的特殊要求。适时调整人才推荐政策。注重引进应用顶尖人才。并特别注意引入精确的视觉水平。在他们从事的行业中。具有丰富的实践经验和教学潜力，具有硕士及以上学历，专业、高级和技术职位的专业水平，以重组教师经验。

2.建立激励约束机制，优化可用性结构。在优化应用大学的独特院系体验结构的基础上，建立了一套激励约束机制。鼓励教师在职攻读学位国内外访问、学者等；重组知识，提高学术研究水平；同时建立一致的激励约束机制，鼓励教师参与组织实践。社交实践专业技能培训等，以培养他们的知识和实践能力。通过参加培训教师将扩大他们的视野。了解新技术发展的动态。并了解学生就业的真实工作环境这将提高教学能力和专业实践。随着教育教学理念的不断更新。教师在课堂教学中加入了实践成果。理论与实践相结合，改革理论与实践相分离的专业教学方法，并提高教育教学质量。

3.建立兼职教师任用和管理长效机制并相应调整结构。重点聘用行业和校外企业具有专业技能和教学潜力的兼职教师。优化师资队伍结构要建立兼职教师的聘任和管理办法。与大学的产业合作及组织名师讲课计划形成长效任用机制和兼职教师管理建立相对稳定的兼职教师队伍。并整合兼职教师来源渠道从大学延伸到与社会相关的行业组织。特别强调从行业组织中聘请专家和技术核心，参与学科和学科的创建或从事教学事业。

结语：一个整体的师资队伍可以由具有较强专业理论背景和丰富教学经验的教师组成的理论教学团队组成。另一个实践教学团队由具有在组织内工作经验的教师组成。各种实践经验和实践教学能力这个教练团队应该是全职和兼职教师。值得注意的是，工业企业聘用的兼职教师并没有接受过专门的教学技能培训。而有些人不善于沟通，无法使用标准语言进行教学。即使他们有专业应用的技能。而且在教学过程中也展示了教学技巧不足之处。因此，我们不能简单地发挥充分实践的兼职教师的优势。还需加强兼职教师的教学能力培养并打造一支高水平的兼职教师队伍。