运用教学策略，实施有效教学——浅谈如何在农村英语课堂教学中落实学科素养

罗林龙 傅娟

（桃源县漆河镇中学，湖南 常德 415700）

一、深挖文本，资源拓展

为了充分调动学生的学习情绪，便于他们更好地接受新知识，教师在备课时往往需要通过查阅背景资料来拓展资源。以“How is the weather？”为例，Section A 部分的听力是谈论几个国家的重要城市（Beijing,Shanghai,Moscow,Toronto,Boston 等）的天气情况，并且还呈现了标志性建筑。课前，我和学生一起查阅了这几个城市的相关资料，学生对于涉及的地理方面的知识非常感兴趣。同一话题，为了渗透学生的文化意识，我在课前搜集了与天气相关的诗句：1、清晨入古寺，初日照高林。2、明月出天山，苍茫云海间。3、长乐钟声花外尽，龙池六色雨中深。4、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。5、风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。在学习了表示天气的部分词语后，抛出问题“How is the weather in the poem？”，学生们饶有兴趣地边读诗句边说出相对应的词语：sunny,cloudy,raining/rainy,snowing/snowy,windy.这些先行组织材料不仅为他们理解运用本单元知识内容搭建了桥梁，还成功地将英语学科与地理、语文学科联系起来，从而体现了学科间的相互交融、拓宽了文化视野。

二、优化目标，循序渐进

（一）根据学生实际情况，合理设置教学目标

为了避免产生低效的学习，教师要在认真研读《新课程标准》的基础上，优化教学目标，在处理教材时要思考哪些可以灵活处理？哪些不能随意改变？在考虑其合理性的基础上进行细化。以往，我们是这样设置目标的：Students can improve their listening skills.这样的目标就过于笼统，没有考虑到学生的实际情况。其实，我们应该采用ABCD 原则，即在目标中要呈现“Audience（行为主体）、Behavior（行为动词）、Condition（行为条件）、Degree（表现程度）”。因此，我们可以这样设置目标：在进行大量听力训练的前提下，学生学会运用听力策略获取新信息：80%左右的学生能听懂细节信息回答听力材料中所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述听力材料的大意。只有合理地优化目标，我们才能在“以学生为主体”的课堂上，清晰地把握教学方向。

（二）依据英语学习特点，遵循语言学习规律

作为第二语言的英语有其自身的学习特点，例如：书面文字的拼写与实际读音的距离，语音中的一系列语音现象常常使学生在表达上有难度，语法规则比较简单但是习惯用法又比较复杂等等。针对这些特点，应该如何使英语教学遵循“语言学习规律”呢？

1.增加语言的输入量

听读是输入，先听后说，先读后写！不要急于让学生开口，用大量输入来引导学生在语境中不断地感受语言。

2.运用“支架式”教学

根据学生对所学内容的进一步理解，需要事先将复杂的学习内容进行分解。例如，阅读课教学前最好有导学案，让学生对整体内容有所感知；阅读过程中运用相关的阅读策略来进行训练，思维导图就不仅可以帮助学生对篇章结构以及细节认识得更清楚，还能培养他们的思维品质。

3.采用“小步子”循环

美国著名行为心理学家和教育家斯金纳在“程序教学法”中着重分析了教学中的“小步子”原则。教学中，我们应该采用“小步子循环”，将以前学过的功能句型进行滚动，帮助学生积累知识。以“自我介绍”为例，七年级上册从Unit1 至Unit12 中就已经学过许多句型，例如：介绍名字用“My name is…”，介绍家庭成员以及相关信息用“This is my mother…，My birthday is on…”，介绍自己的喜好用“I like bananas…,My favorite subject is…”等等。每次上课之前像“滚雪球”一样进行练习，学生的口头表达能力就能得到提高。

4.注重及时评估反馈

学生回答问题、完成作业或试卷后，老师要及时评价，可以教师评、自评与互评这几种方式结合起来。多元的评价维度往往可以更客观地评估学生的学习情况。例如，作文评价环节中，我们可以采用评价量表帮助学生综合分析写作内容，从而提高他们的写作能力。

三、分层教学，差异评价

面对不同个体，避免以“一杆标尺”要求学生，可以采用“分层教学、差异评价”的方式。例如，早自习时，我设计了不同层次的背书任务，供学生自主选择：可以背听力部分，可以只背简短对话，甚至还可以只读文章并翻译。而“短语学习”也设置了不同层次的练习：在文章中找出含有该短语的句子，并进行仿写（部分替换）或结合自己的实际情况进行造句练习等。这样一来，每个学生都有一个“跳一跳”就能够达到的目标。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”给予学生恰当地评价，能够让他们在学习当中获得成就感，从而激发他们的内在学习动机。

四、合作学习，培养能力

合作学习主要是以互动合作为教学活动取向、以学习小组为基本组织形式来共同达成教学目标。例如，七年级下册Unit8 Is there a post office near here？第二个课时，在post-listening 环节中，为了检测学生是否理解了所学的方位介词：in,on,between,next to，behind,across from,in front of 等。我设置了一个小组活动：Draw the places’ positions.首先，让学生们以小组为单位，根据听力内容画出post office,library,pay phone,restaurant,hotel 等地点的位置图。然后，小组交换检查是否画得准确。在完成任务的过程，学生不仅学会了运用方位介词，他们的批判性思维也得到了培养。对于很多英语学习活动，我们都可以采用小组合作来完成，例如：interview,class reporting,story telling 等等。学生往往能在合作交流的过程中，集思广益、碰撞出智慧的火花。

在教学的过程中，教师一定要承认个体差异性，保护学生的英语学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。同时，还要遵循学生的认知规律，促成学生生成的课堂。经过一段时间的尝试、摸索与反思，我发现孩子们学习英语时轻松了许多，听、说、读、写、看的能力也提高了不少。最主要是孩子们在英语学习过程中获得了成功体验，产生了学习的内驱力。在教育教学过程中，教师唯有不断加强理论学习，不断总结与反思，才能逐渐探讨出适合农村中学英语教学的行之有效的方法。