高等师范院校美术类线上线下混合课程教学模式的研究

孙洁

（广西师范大学，广西 桂林 541006）

引言

随着教育改革工作的不断深入，新技术的应用让高校教育在方式和理念上有了新的突破。新时代的发展也对高等师范院校美术类教育提出了更高的要求。高等教育改革要求专业课程设置和现代教育理念相融合，突出人文教育的特点，强调学生式教学活动的主体，激发学生的创新能力和学习热情。高等院校是培养高级专业人才的主要场所，美术类课程是高等师范院校美术专业必修课，不仅对学生理论知识和创新思维有较高要求，还应该重视对学生理论素质和人文素质的培养。本文分析了高等师范院校美术类课程教学现状，课堂教学普遍以教师讲述为主，学生被动接受，理论教学和学生实际应用无法有效融合在一起，课堂教学质量较差。现阶段，对于高等师范院校美术专业课程教学的相关研究非常少，美术类课程教学无法得到足够的重视，缺乏具有指导性的教学方法论。鉴于此，笔者从美术类课程教学目标、教学内容以及教学方式等多方面展开深入研究，结合线上教学模式，强化学生在教学活动中的主体地位，提升教学质量。

一、高等师范院校美术课程教学现状评价

高等师范院校是培养学术型、研究型教育工作者的主要场所，对于学生的理论知识和综合素质有着较高的要求。美术类课程是高等师范院校美术类专业学生必修课程之一，通过有效的课堂教学提升学生的美术鉴赏能力和创作能力，为中小学美术教学奠定坚实的理论基础。高等师范院校美术教学在长期应试教育的影响下，主要还是采用教师课堂讲授的方式进行，教师在整个教学活动中的主导性较为突出，决定了教学结构和方向，而学生在教学活动仅仅是被动参与者，对理论知识进行被动接受和记忆，这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，导致学生在课堂上的自主性缺失，限制了学生探究和创新能力的发展。再加上教学内容的更新速度跟不上美术发展的潮流，导致美术教学活动严重脱离了现实生活，学生学习兴趣不高，教学质量差是困扰高等师范院校美术类教学发展的主要问题。下面就对高等师范院校美术类教学发展的现状进行简要分析：

（一）课程教学内容脱离实际

现阶段高等师范院校美术类课程教学主要依靠书本教材，教材本身虽然可以系统、具体的阐述中西方美术的理论知识，但是相关的知识内容过于陈旧，与现实生活相脱节，并且仅靠书本内容很难激发学生的学习兴趣，学习效率极低。

（二）部分教学方法单一

美术类课程教学方法单一，传统课堂教学主要以教师课堂教授理论知识为主，学生被动记忆对知识的储备和应用有较大影响，不利于学生创新思维的培养。虽然在现代科学技术的帮助下，一些学校使用多媒体教学方式，但是多媒体教学内容更新较慢，教学活动较为死板，起不到寓教于乐的作用。高等师范院校美术课程教学方法除了使用教材讲授外，借助多媒体等方式拓展学生事业，包括纪录片、课外书籍和网络资源拓展学生的知识面，帮助学生理解和记忆。

（三）课程设置不合理

美术类课程主要包括美术概论、中外美术史、艺术形式、色彩、素描、中国画、油画、版画基础，揭示美术的基本原理以及培养学生的审美能力和创新思维。美术类课程内容复杂繁多，但是课时安排相对较少，教师只能利用有限的课堂教学传授大量的美术教学内容，虽然知识的覆盖面广，但是无法深度剖析，学生理解和应用起来较为困难。

（四）无法满足学生个性化需求

传统被动式教学，教学内容和教学形式相对统一，对于不同认知水平的学生，在接受度方面存在很大偏差，不同的学习风格和学习习惯让学生在知识的接受程度上受到很大影响。极大地限制了教学质量，无法满足学生个性化的需求，无法充分激发出学生学习的积极性和学习兴趣。

（五）忽视了学生的自主性

学生学习的主动性将直接影响其学习质量，由于长期受被动式教育的影响，学生的思维模式较为局限，自主参与性不强。课堂教学往往显得被动压抑，学生学习兴趣不高、注意力不集中，影响学习效率。教师传授知识等方式过于单一，课堂教学枯燥乏味，过多的理论知识容易导致学生认知出现超负荷现象，最终影响学生的学习进度，严重时还会引起逆反心理。

二、课程教学方式的革新思路

在网络技术的推动下，美术类课程教学更多的要求培养学生跨学科、跨专业的综合能力，这无疑对教师的自身教学能力提出了更高的要求，需要教师掌握跨学科综合能力，了解最新的美术科研动态，在教学活动中使用线上线下混合教学模式，注重学生自学能力的培养，最大限度地激发学生的学习兴趣。同时借助网络环境，打破传统教育的时空格局，教师和学生可以在线上共同参与教学活动。在正常的课堂教学过程中，教师可以将重点放在理论知识结束和作品赏析方面，通过互动讨论的方式让学生探索问题，寻找解决问题的方法，学生客观的阐述自己的观点，能够很好的激发其独立思考和自主创新的能力。

线上教学包括直播教学、录播教学、公开课、互动交流等多种方式，拥有更大的自由空间，借助网络优势学生可以通过移动终端进行线上学习，通过直播互动的形式，提升学生教学参与度，最大限度地激发学生的学习兴趣。充分利用音频资料丰富教学内容，不但可以调动学生的视听感受，还可以通过信息共享的方式实现知识内容的交流和讨论，帮助学生消化和理解知识内容。高等师范院校美术类线上线下混合教学模式，不仅可以帮助学生了解并掌握必要的美术专业知识，还可以辅导学生提升教学结果和考试成绩，从学生长远发展出发，深度发掘学生学习兴趣、习惯、态度、方法以及能力的培养，对学生持续提高学习效率和学习成绩有着非常重要的作用。高等师范院校美术类线上线下混合教学模式更加符合学生的个性化要求，能够给予学生足够的自主权，学生选择适合自己的方式进行学习，提高学习效率。在线上线下混合教学模式下，学生是独立的个体，能够根据自己对知识的掌握程度制定学习计划，教师则进行适当的引导，使用丰富教学资源和时间完成理论知识的消化和吸收，充分发挥学生的自主学习能力和创新能力。

三、线上线下混合教学模式的实践应用

现代信息化技术在教学活动中的运用给传统课堂教学带来了很大帮助，但是一些教师将信息技术作为辅助工具，教学模式上没有充分利用这些新技术的优势，无法有效结合现代技术手段展开以学生为主体的现代化教学。对高等师范院校美术类专业进行课程教学改革，旨在通过线上线下混合教学模式，提升学生学习的主动意识，最大程度的提升教学效果和教学质量。高等师范院校美术类线上线下混合教学模式需要通过相互协调的形式共同完成教学任务。在现代信息技术的帮助下，对美术类课程教学内容进行重新设计，提升知识内容的更新频率，突出实用性元素，重视知识的关联性和系统性，有效的解决了传统教学模式下学生知识点记忆繁琐，难以深入理解的问题。

（一）教师准备线上资源

高等师范院校美术类线上线下混合教学模式下，教师需要准备大量的教材，通过视频资料、网络直播等方式，与学生进行互动教学，充分发挥学生的主观能动性，通过主动参与、积极思考、独立思考等方式提高学习效率。学生自主安排更多的碎片时间进行线上学习，观看视频、PPT 等数字材料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈，一边教师合理安排后面线下学习的内容和方式。高等师范院校美术类线上线下混合教学模式强调的是学生的综合素质的全面发展，凸显学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生健康全面的发展。

（二）师生互动教学

课堂活动设计的目标是最大化提高教学效果，提升学生对知识内容的掌握程度。美术基础知识部分的教学根据学生在线上学习中反馈的问题，教师在课堂上进行集中讲解，引导学生更深入的理解。高等师范院校美术类课程不同于其他学科，对学生的艺术鉴赏和创新能力有较高要求。因此，在美术教学中需要充分考虑学生自身的差异性，根据不同学生对美术知识掌握情况，自觉、主动的发现问题并通过独立思考的方式解决问题，完成教师安排的学习任务，并达到期望的学习目标。高等师范院校美术类线上线下混合教学模式让学生不断地完成各项学习任务，其自我价值得到了完美体现，同时有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

研究得知，高等师范院校美术类线上线下混合教学模式，可以通过学生和老师之间的互动教学。教师在线上发布学习任务，学生通过线上分组讨论的形式，完成任务，并且可以通过提问和留言的方式，与教师进行互动交流。教师根据不同的问题了解学生对知识的理解和掌握程度，然后，对困难较多的部分，在线下教学过程中进行重点分析。在线上教学活动中，教师的主要职责是引导和辅助教学，学生依然是教学活动的主体，通过面对面的交流，让学生对知识点的记忆更加深刻。教师也可以通过学生的反馈分析整个教学活动中出现的问题，持续进行改进，提升美术类课程的教学效果。

总结

综上所述，传统课堂教学主要是以教师课堂授课的方式，学生在整个学习活动中是被动参与者，这种教学模式往往存在较为明显的弊端，借助网络资源开展线上线下互动式教学可以很好的改变学生被动参与的教学现状。伴随着现代科学技术的不断发展，课程教学和信息技术相互融合，给课堂教学带来了全新的变革。尤其是在互联网技术的影响下，线上教学逐渐成为了高校教育的一种新方式。线上教学可以充分利用学生的碎片时间，扩充教学内容，给高校教育提供了一种全新的思路，作为一种新型的学习和教学方法，教师可以运用信息化资源设计教学课件，制作多元素的PPT，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，同时配合线下教学，让学生主动参与到教学活动中，发挥学生的主观能动性，通过自主学习的方式提升学生的学习热情和积极性，并进一步提升教学质量。可以说，线上线下混合教学模式迎合了时代发展的特点，充分满足未来社会对多元化人才的需求，同时也是我国教育事业发展的主要方向。