小学数学教学中怎样有效避免学生两级分化

2021-11-27黄仁颖

魅力中国 2021年52期

黄仁颖

（龙岩市西安小学，福建龙岩 364000）

前言

小学生数学学习，是在老师科学的指导下，以小学生为主体，通过听讲、思考、实践等方法得到不断变化的过程。小学数学教学内容逻辑性较强，教师要善于引导，教师应科学引导，让他们在自主学习中体会数学的乐趣，培养他们独立思考的习惯和独立探究的精神。小学数学教师必须结合多种教学方法，在小学数学课堂上以小学生为主体，进一步实现教学目标，尽可能避免出现小学生两级分化的现象。

一、小学数学教学中出现两级分化的原因

（一）应试教育影响，缺乏教师重视

受传统应试教育的影响，评价一名小学生的好坏基本以小学生考试成绩的高低为主要依据，着就很大程度上限制教学理念的进步与发展。因此，多数教师会注重小学生考试成绩的培养，其他方面的教学关注度有所下降。小学数学教师想要取得高质量的教学成果，必须时刻跟上时代的发展，更新自己的教学理念。然而，传统教育观念在教师心中早已根深蒂固，新的教育方式缺乏发展空间，没有发挥应有的作用，教师需要做得还有很多。小学班级人数众多，教师多以中等水平小学生的学习情况为依据，进行课堂教学准备工作，忽视那些学习能力有限的小学生。小学数学是一门逻辑性很强的基础课，传统教学多以“题海战术”为主，缺少小学生解题思路的培养。这样的教学严重禁锢了小学生数学思维的培养，也是造成小学生自学能力逐渐下降的重要因素。教师不能给予那些自学能力有限的小学生足够的重视，任其自由发展，小学生两级分化的现象将会逐渐加重。

（二）小学生学习能力存在差异性

小学生心智本身就不够成熟，容易受多方面的影响，产生小学生两级分化的重要影响就是学习能力存在差异性，致使教师在教学中不能面面俱到。小学生本身理解能力本身就是不一样的，既是教师讲授的是相同的内容，但终有些小学生无法理解。这些小学生看到与其他人的差距，产生自卑心理，使得差距逐渐变大，形成两级分化的现象。

（三）小学生数学学习热情不高

虽然小学数学在成年人眼中内容非常简单，但小学生的认知水平有限，不认为数学是门非常容易的学科。首要原因是因为小学生以前没有系统学习过相关的数学知识，因此产生畏惧心理。小学数学对小学生的运算能力有着较高的要求，其还需具备一定的数学思维，和一定的自主学习能力。但是综合能力有限的小学生在学习的过程中热情不高，觉得十分枯燥、乏味。部分小学生难以跟上教师的课堂讲课的脚步，觉得学习无用，不能拿出正确的态度去对待数学学习，无法产生学习的效果。

（四）没有良好的学习习惯

对于学习有困难的小学生来说，一是没有掌握正确的学习方法，二是没有养成良好的学习习惯，从而发现数学很难理解。在教学过程中，教师直接回答学生提出的问题，缺少与小学生之间的探讨，没能正确引导小学生独立思考寻找问题的解决方法。这样的教学小学生难以真正掌握学习方法，缺乏独立思考的过程，过于依赖教师进行解答。在课堂上课时，教师也会讲解数学知识的重难点，由于小学生上课时不认真，导致这部分知识没有理解透彻。长此以往，小学生的学习会逐渐下降，影响数学学习效率。

二、小学数学教学中避免造成小学生两级分化的有效教学策略

（一）开展有针对性的小学数学教学

小学生本身的学习水平就是不一样的，单一的教学方式，只会让学习能力好的小学生越来越好，那些学习能够力有限的小学生将会被一直落下，这也是存在小学生两级分化的主要原因。教师想要缩短他们之间的差距，就需要了解每个小学生的基础水平和学习能力，关注到班里的每一位小学生，找到他们之间的共同点和个性差异，在他们相同点上设计整体班级教学，在细节中加入对小学生的个性化辅导，不断创新数学课程教学方式。这就要求教师必须具备全局观念，科学设计教学中每一个个性化的培养细节，和小学生共同营造良好的课堂学习氛围，合理制定教学过程中的每个细节，促使小学生知道与其他人的差距，努力提高自己的数学水平，进而提高班级整体数学水平。

例如，在解决汽车与公交车相向而行，相遇时各行驶了多少米？这道经典数学题，教师应结合不同层次小学生的学习情况，重点是那些学习能力有限的小学生，首先带领他们找到题目中的已知条件和问题，定位出应使用方程式来解答，然后领着小学生复习方程式相关知识，最后引导其自行列出方程式并进行解答，以此来提高其的数学思维。在此基础上，结合不同学习能力的小学生，尤其是那些数学基础不扎实的小学生，更要加强数学重点知识的讲解，使每位小学生都可以独立的思考并解决问题，增强小学生学习的自信心。

（二）设计分层导学，调动小学生的积极性

传统的小学教学课堂上，教师对课前导学部分的忽视，导致形成教师从开始上课到下课都只有教师在进行授课，师生之间没有互动这一局面。柏拉图曾说过“好的开始就是成功的一半”，充分说明了课前导入环节是非常重要的，必须要引起教师的重视。在分层导学的设计中，教师要将小学生的注意力全部转移到课堂当中来，提高小学生对本节数学教学内容的兴趣，激发他们学习的积极性。

以“图形”为例，学习能力较弱的小学生，课堂导学部分设计也应相对简单一些。像通过展示一个文具盒能够联想到长方形，再由长方形联想到长方体，进而理解图形的概念。那些基础知识较为扎实、知识接收能力还可以的小学生，教师拿出一个圆圆的西瓜，将其切开可以看到截面，引发小学生自行思考如果切开一个长方体会得到几种截面，分别都是什么图形？最后一部分小学生综合能力整体很强，引导其独立思考一个几何平面图形通过什么方式，可以得到一个立体图形，有多少方案，都会出现什么样的立体图形？在设计导学时，充分利用多媒体教学工具，组织同学们分组探讨，小组的分配也是在分层教学的基础之上，引导他们发挥自己的特长，合作学习。教师科学使用教学资源，鼓励小学生自主学习，激活小学生的学习积极性，让所有小学生都能参与其中。

（三）融洽的师生关系，消除小学生自卑心理

对于学习能力有限的小学生，教师必须把注意力集中在这些学生身上，才能逐步开始正常水平的数学教学。因此需要教师与小学生之间有融洽的师生关系，愿意主动地解决小学生所遇见的问题，使得他们可以正确对待小学数学的学习。在教学活动中，小学生积极配合教师开展数学教学，在此过程中与老师不仅和老师进行知识的相互碰撞，还有情感上的交互，在老师的带领下，提升学习的热情，并且敢于提问，强化学习效益。教师应鼓励认可那些学习困难生，不打击和刺激他们，最终提高师生之间的和谐关系。

一些小学生不愿意主动与其他小学生合作学习，主要是因为他们有一定的自卑感，不够自信，害怕犯错。因此，教师必须注意引导学生的学习态度，鼓励他们积极参与课堂学习。小学生的思想还不够成熟，渴望被关注。一旦老师过于关注某些小学生，就会对其他小学生产生巨大的落差感，导致逐渐消极学习。教师要平等对待所有小学生，帮助他们建立起自信，让苦苦挣扎的学生也感受到老师的关怀。老师也应该给予更多的表扬和认可，让他们有被认可的感觉，慢慢消除自卑感。

（四）设计分层作业，提高练习质量

小学数学老师还应为不同层次的小学生设计难度不等的作业，保证满足各个层小学生的学习需求，有目的巩固小学生的知识，提高小学生的自学能力。例如，对于自学能力较差的小学生，教师应以巩固基础知识为主；针对能力中的小学生，布置一些有锻炼性的作业为主；而那些能力优秀的小学生，则以掌握典型题目为主。其中对于那些层次低、自制力差的小学生，可以联合小学生家长，让其在家中督促小学生按时完成作业，并养成自主学习的好习惯。同时，还需要为小学生营造一个良好的学习环境，促使小学生逐渐提高自己的数学水平。