小学语文学科德育的价值及实践策略

王迪波

（江西省九江市九江小学，江西 九江 332000）

前言

全新的课程标准要求教师重视学生良好思维品质的培养，德育教育就是其中的重要内容之一。在素质教育不断深入的途中，大力倡导“五育并举、德育为先”。而小学语文是渗透德育的良好途径，也是素质教育提出的要求之一，主要的目标就是为了促进学生更好的发展。因此，身为小学语文的任课教师，应积极探索德育渗透路径，在不断实践中挖掘有效的德育渗透措施，使学生逐渐形成良好的品质，能够以正确的目光看待事物、人生，并能正确辨别是非、善恶。

一、小学语文学科德育渗透的价值和作用

（一）能提升小学生的思想道德修养

语文课程存在学生整个学习生涯中，不论哪个阶段的学生，此学科都是必修课程，多数学生在课堂中都会主动学习，比较重视教学内容，并为学生和教师的交流沟通提供了诸多机会。因此，将德育渗透在语文学科中，具有明显的优势[1]。通过教师对学生的指引和逐步引导，将德育和语文教学内容融合，能在不知不觉中影响学生的道德修养，促使学生通过语文知识的探索、学习，获取更多和道德中的知、情、行等，从而提升学生的道德品质，培养学生的综合素养。

（二）能培养小学生的良好思维品质

要想保证德育在小学语文中的渗透效果，就需要教师积极创新，将教学内容和德育资源融合，并适当进行迁移性教育。在此期间，教师应深入挖掘教材中的资源，掌握课文中的道德内涵、高尚精神等，借助不同有效的方式，引导学生、启发学生，让学生能够在思考、探究的过程中深刻感受道德精髓。通过这个过程，学生的思想觉悟将会得到提升，会逐渐形成良好的道德品质，并对语文知识产生浓厚的探究兴趣，使学生逐渐具备良好的思维品质、道德素养。

（三）能培养小学生的语文学习兴趣

在语文教学中，教师要重视学生兴趣的培养，要逐步引导学生自主学习、探究。学生在学习语文知识的过程中，非常需要教师的引导和点拨。而德育在语文学科的渗透，不仅仅是课堂中的渗透，还要认真思考与道德相关的内容，鼓励学生表达自己的观点和想法，以此活跃课堂，教学内容更加丰富多彩，这对于培养学生的语文学习兴趣具有十分重要的作用。

二、小学语文学科德育渗透策略

（一）掌握学生心理特点，体会人生道理

作为一名语文任课教师，在传输知识、教书育人的过程中，必须要掌握接受教育者的性格、喜好、能力、心理特点等，针对性地开展教学，将德育与教学融合，以此获取良好的教育效果。小学的语文教师所面临的都是年龄在8～12周岁之间的孩子，这些孩子普遍具有好动、贪玩等缺点，但是这些孩子同样也拥有好问、好奇心强、渴望表现等优点。所以，在教学时，教师要积极引导学生，在丰富学生知识储备的过程中，逐渐形成良好的个性，懂得更多的人生道理，成为合格的新时代人才。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，为了让学生通过课文的学习受到启发，教师就可以开展角色演绎的活动，引导学生将课文中的故事情节、人物对话提炼出来，然后共同编制成剧本。在此过程中，教师可以在剧本中融入“村民分析雷锋品质的对话情景”。通过这样的演绎，不仅能帮助学生学会课文知识，还能让学生了解雷锋叔叔舍己为人、勇于奉献的良好精神，促使学生能够逐渐体会到其中的道理“舍自己，为国家，舍自己，为百姓”“勿以善小而不为”等，使学生将这种精神融入自身的行为中，也努力地成为一个敢于奉献的良好公民。

（二）领悟课文丰富情感，强化渗透效果

文章时表达创作者情感和思想的重要途径[2]。现阶段的小学语文教材中纳入了很多篇著名文学作品，为学生展示了一片绚烂多彩、广阔无垠的文化天地，这些资源为德育教育的渗透提供了有效支撑。通过德育在小学语文课堂中的渗透，能让整体教育更富有生命力，能更好地唤醒学生内心情感，促使学生更主动地接受教育。而更重要的是，学生在学习语文知识的同时，能逐渐形成良好的道德品质，逐渐成长为社会、国家急需的高素质人才。所以，教师可以尝试着利用多媒体设备，带领学生分析课文内容，掌握其中丰富的情感，以此强化德育渗透效果。

例如，在教学《故宫博物院》的过程中，教师可以针对教材内容制作课件，制作成小学生喜欢的动态视频，并在课堂中播放，引导学生观看。在此过程中，教师要适当播放一些“错误”的情节，如“建成时间、外形描写”等。在播放结束后，引导学生阅读课文内容，这时很多学生都会发现教师所播放的课件中有错误，并主动对教师提出。基于此，教师要表扬学生，并适当地鼓励学生：“你们除了发现课文与课件不同之外，你们还发现了什么？你们可以大胆地提出问题。”有的学生说：“故宫博物院代表着什么？”还有的学生说：“故宫博物院里面都有什么物品呢？”通过学生说出的问题，教师就可以逐步引导学生感受课文情感，如：“请同学们想象一下，如果你是文章的创作者，当你看到故宫博物院后，你会用什么样的语言去形容？”有的学生说：“故宫博物院富丽堂皇、雍容华贵、庄严威武”教师继续提问引导：“当你阅读这篇课文后，内心有什么样的感受？”“震撼、感叹，建造故宫博物院的人非常伟大，我感到自豪！”学生的回答络绎不绝。通过课文的解读，教师的引导，能让学生逐渐感受到祖国的伟大和壮丽，进而形成强烈的爱国之情，使德育渗透效果得到了增强。

（三）在识字教学中渗透德育，形成良好品质

识字是学生学习知识的基础，也是小学阶段的重点内容[3]。尤其在新课程不断改革的过程中，对于小学生的语文汉字学习提出了具体要求，不仅要掌握大量的汉字，还要掌握汉字的意义内涵、运用方式等。因此，教师可以尝试将德育渗透到识字教学中，带领学生领略中华汉字文化。例如，在教学“孝”这个汉字的过程中，教师可以将这个汉字拆分开，将其变成“老”“子”两个部分，并通过语言讲述：“小时候，我们会在父母、长辈的呵护下学习、玩耍，他们工作、努力，为我们遮挡狂风暴雨。但是，在我们长大的过程中，他们正在不断变老，会受岁月的侵蚀，无法为我们提供更多的爱和关心。但我们不能忽略他们对我们的爱，而是要将他们放在最高的位置上，了解他们的内心、需求、希望，在不违反原则的基础上，去尊重、爱华、关心他们，换我们为他们遮风挡雨。这时孝顺长辈的真谛……”这种创新方式的汉字教学，能让学生在明确汉字结构的基础上，切实体会到了“孝”这一传统美德，这不仅提升了教学效果，还保证了德育的渗透效果。

又如，在教学“膏”这个汉字的过程中，教师可以故意利用多媒体功能，将“膏”的上半部分写大点，将“月”的下半部分写小点，营造一种“月背负着高大物体”的情景。然后，让学生尝试着进行书写，并引导学生进行比较，找出其中的不同。通过学生的比较会发现，上下结构的汉字为了变得紧凑，写的时候要注意比例。针对学生比较后的结果，教师要给予表扬，并给予指导：每个字的结构不同，有大小之分、高矮之分，但是它们为了组建成一个新的汉字，需要相互协作，相互谦让，某些笔画的改变也代表了这些汉字的舍己精神，它们重视集体的荣誉，为了顾全大局，所以才能组成一个新的汉字。通过教师对学生的引导以及道理的渗透，学生在分析字形结构，探索汉字内涵的过程中，逐渐掌握了的更多人生道理。同时，将是识字教学与育人融合，还能让学生更轻松地掌握汉字知识，并明白了“相互谦让、不要过度重视利益、相互帮助”等道理，使学生受到团结合作、集体主义等教育。

（四）在写作教学中渗透德育，规范言行举止

写作教学是小学语文教学的重要构成部分，与阅读教学相同，都占据重要地位。所以，将德育渗透在写作教学中，具有非常重要的意义和价值[4]。例如，教师在组织学生“文明，从我做起”主题作文教学时，教师不要急于让学生创作，而是先引导学生回想生活中的点点滴滴，如：“生活中有哪些不文明的现象，有哪些文明现象？”随后，鼓励学生自由组成合作小组，针对社会、生活中的不文明现象进行讨论，分析出不文明行为违反了哪些规则，造成了什么不良影响。这一过程与生活比较贴近，学生比较熟悉，所以情绪高昂，非常积极的讨论和交流。有的学生会说：“遵守红绿灯交通规则能减少安全事故的发生，能让交通更加顺畅。如果行人不看红绿灯，在马路上随意穿梭，不仅会增加安全事故的发生率，还会影响交通。”还有的学生说：“遵守‘垃圾丢到垃圾箱’的文明约定，能让城市更加干净，能保持良好的公共环境，如果每个人都乱丢垃圾，我们会生活在垃圾堆里。”，甚至还有的学生说：“遵守‘不大声喧哗’的文明公约，能不打扰到他人，整个环境更加和谐，如果我们在他人需要安静的时候大声喧哗，不仅会影响他人，更严重的还会影响到社会和谐。所以，这是要必须遵守的。”通过这样的讨论，能让学生意识到文明规则的重要性，能真正意识到文明的价值。通过这样的过程，能有效引导学生形成强烈的文明意识，能让学生将这种意识落实在行动上，在今后的生活中，主动遵守文明规则，并规范自己的言行举止，成为文明公民。

结论

综上所述，小学的语文教材中蕴含着丰富的德育教育资源，并且新时代的语文教师也比较重视学生良好道德品质的培养。所以，将德育教育渗透在小学语文这门学科中，能让学生逐渐形成良好的品质，能促使学生得到更好的发展，进而形成健全人格。因此，这就需要教师重视方式的运用，应选择合理、科学、有趣的方式开展教学，启发学生智力，提升学生思维阶层，提高学生的思想觉悟，通过语文知识帮助学生明白更多道理，传承优良精神。由此能够看出，将德育与小学语文融合，其价值和作用不可代替，对学生发展和成长具有深远影响。