深度学习在初中数学教学中的构建策略

王磊

（江苏省扬州市宝应县望直港镇中心初级中学，江苏 扬州 225811）

初中数学教学的难度并不低，该阶段不仅要求学生掌握基础知识，还要求学生对数学的思维进行巩固，而且应根据自身的特长和天赋，保持个性化学习，不要人云亦云，单纯模仿学优生，并不能得到最好的成果。深度学习的构建，需结合初中数学教学的具体内容，按照科学的思路、方法进行优化，逐步转变学生的思路，对学生容易出错的地方进行总结，按照匹配的方法应对，减少教学的矛盾，提高初中数学教学的质量。

一、深度学习的构建意义

初中数学教学的要求逐步增加，灌输式教学的模式下，并不能提高学生的综合素养，产生的问题是比较多的。因此，深度学习的构建，旨在让同学们在学习、思考的过程中拥有更好的感悟、体验，最大限度提高学生的学习素养，减少对数学的排斥，在长期的学习过程中得到更好的体验、更好的成绩。深度学习的构建，能更好地丰富初中数学教学内容，各类知识的教育理念、方法站在学生的角度思考，减少了传统教学的粗放问题，对于学生的特长有效利用，真正意义上实现了因势利导的教育。因此，深度学习的构建，逐步成了初中数学教学的核心内容，在构建的过程中要加强理念的渗透，分析学生在日常的学习过程中出现了哪些的问题，针对不同的问题，按照科学的方法解决，最终对初中数学教学的目标快速实现，提高学生的数学素养。

二、初中数学教学的问题

（一）课堂教学趣味性不高

现阶段的初中数学教学得到了教育界的高度关注，很多教师针对课堂的塑造并没有从趣味的角度出发，而是落实题海战术，大量的刷题模式下，对学生造成了很大的压力，而且各类练习题带来的压力会随着时间的积累不断增加，导致同学们对数学的学习兴趣较低，初中数学教学的课堂气氛也比较紧张，不利于学生快速的思考、进步，这对于初中数学教学的质量造成严重的破坏。所以，课堂趣味性不高，是比较常见的问题，针对课堂的塑造方式、方法，应把握好学生的学习思维特点，教师和学生的想法存在很大的差异性，一味按照教师的观点教学，并不能拉近师生距离，还会导致初中数学教学的方向出现较大的偏差，应适当听取学生的看法。

（二）教学体系不健全

初中数学教学的很多问题是长期积累的结果，想要在未来的教育工作中得到更好的成绩，必须把握好教学体系的设计、实施。有些教师在初中数学教学的体系设计方面，没有站在长远的角度思考，完全着眼于短期的考试成绩提高，认为学生只要在考试中取得较好的成绩，个人的能力也得到提高。但实际上，学生的成绩浮动非常大，并且在日常的教育沟通、教育交流方面比较少，教师并不能得到学生的高度认可，导致初中数学教学的机制并不完善，后续教育环节的衔接同样无法得到卓越的成果。所以，教学体系不健全的问题，应站在长远的角度探究，对初中数学教学的思路、方法进一步的完善，革新教学的方案，给予学生更大的进步空间。

（三）数学问题引导不足

随着初中数学教学的问题增加，发现很多教师在日常的教育工作中没有良好的创新，尤其是在数学问题的引导方面缺少科学的方式、方法，对学生的未来进步造成了不小的压力。初中数学教学的引导目的，是让同学们站在正确的角度思考，可以选择多元化的思维，但是不能出现胡思乱想的问题。初中数学教学的引导模式，缺少问题的科学选择，教师针对数学问题的设计、应用，更多的是按照课内知识点进行选用，没有考虑到课外的知识点，同时在数学问题的阐述、分析方面，没有把握好问题与生活的联系，与学生产生的共鸣并不多。此种情况下，初中数学教学的效率、质量并不高，同学们的数学能力提高也遇到了较多的问题，应坚持在未来的教育工作中科学的变革。

（四）学习目标不明确

近几年的初中数学教学探讨不断增加，教师在日常的教育工作中没有考虑到学习目标的重要性，大部分的学习目标设计、实施表现出较高的笼统性，长期教育的发展无法得到卓越的成果，产生的教育问题是非常多的。初中数学教学的目标设计，基本上是强制性设计目标，教师想要达到的目标，和学生想要达到的目标是完全不一样的，相互之间存在很大的差异，而且师生矛盾不断加重，无法提高初中数学教学的合理性。学习目标不明确的问题，应站在长远的角度思考、解决，根据不同的学生状态、学习方法，选择差异性的目标设计，这样才能引导学生主动学习。初中学生有自己的想法，教师应尊重学生的个人选择，提高初中数学教学的质量。

三、深度学习在初中数学教学中的构建原则

现如今的初中数学教学应不断的革新，深度学习的应用是不错的方法，但是在构建的时候应贯彻落实生本理念，逐步减少教学的问题、隐患，增加初中数学教学的内容，提高教学的可靠性、可行性。深度学习的渗透，要把握好初中数学教学的思维变化，部分学生的观点虽然新奇，但是也有一定的可行性，此时教师要辅助学生完善学习方案，不要打击学生的积极性，让同学们在逐步成长、进步中得到更好的成果。深度学习的构建模式，还要把握好初中数学教学的思路变化，在日常的教育工作中进行创新，减少教学的漏洞，对课堂的塑造按照学生的喜好和状态进行灵活的调整，促使初中数学教学的目标快速实现。

四、深度学习在初中数学教学中的构建策略

（一）注重问题情境效应，构建趣味课堂

随着初中数学教学的体系不断完善，深度学习的构建可尝试通过情境效应的方法完成，由此能够构建趣味性的课堂，增加学生的体验，帮助同学们在思考的过程中得到更好的成果，降低学生的压力。

例如教师带领学生做这道题：图中有一个半圆，请同学们求出此半圆的周长。

学生：2r+πr。

教师：观察上面这个式子，它有什么特征？学生：两个式子相加。

教师：那它是单项式还是多项式？

学生：多项式。

这样的情境课堂构建，提高了学生的吸引力，并且对于多项式的解读方式更加直观，相比进行繁杂的理论讲解，更加容易得到学生的欢迎、认可，同学们在学习、思考的时候也会更加努力。所以，构建趣味课堂，是深度学习的重要手段，要提高课堂的可靠性。

（二）完善数学教育体系

初中数学教学的难度并不低，初中阶段的知识点不仅要求灵活的掌握基础知识，还要在拓展部分发挥自身的长处。因此，初中数学教学的时候要进一步的完善教学体系，引导学生朝着更高的层面思考。几何知识的教育过程中要引导学生动手制作，通过平面分析、立体分析，对题目中描述的内容结合实际物体，让同学们对自己的平面思维能力、空间想象能力不断提高，在长期的学习过程中养成动手操作的习惯，巩固学习的素养。初中数学教学的模式，还要加强多媒体技术的应用，针对不同的知识点，结合生活中的具体应用进行表现，对初中数学教学的所有内容合理的优化，给学生留下深刻的印象，逐步提高教育的质量。

（三）以数学问题为引导，构建开放的课堂

深度学习的应用，提高了初中数学教学的可靠性，但是在数学问题的引导思路上要不断增加，减少学习的问题，要让课堂的开放性得到更好地加强。全等三角形的教学，对学生是一个不小的难点，全等三角形的证明条件，要引导学生自己去挖掘。“如何证明两个三角形是全等的？”通过这样的问题引导，同学们会说出很多的证明条件，但是深度学习的要求下，应按照最简洁、最有效的证明方法完成，接下来继续提出问题，“如何通过最少的条件证明？”，引导学生在基础学习之上，对数学知识的内容进行简化，实现由繁到简的过程，让同学们在深度思考的过程中得到属于自己的知识，不仅提高了课堂的开放性，同时让同学们在问题的解答过程中得到更好的体验。

（四）分解学习目标

现如今的初中数学教学，告别了单一的理念、粗放的方法，长期教育工作得到了不错的进步空间。学习目标是不可或缺的组成部分，未来的教育工作开展，应加强学习目标的有效分析，逐步改变初中数学教学的节奏，降低学生的学习压力。在进行一元一次方程的教学时，就是采用了这样的策略。组织学生进行小组活动，学生交流并汇报成果后，教师展示。教师总结：将解一元一次方程分解成了几个“小赛段目标”：去括号—移项—合并同类项—系数化为1。通过逐级学习目标的设立，让学生一步一步地往学习的纵深处深入，在这些阶梯式目标的达成过程中，学生从中获得了学习的喜悦，学习积极性得到激发，也轻松地完成了既定的教学目标。

（五）将数学课堂与学生现实生活紧密关联

初中数学教学的深度学习构建，还要从生活教育的层面思考，既往虽然投入了很多的方法，但是缺少生活内容的时候，初中数学教学表现出理论的问题，难以给学生带来更好的体验。生活内容的密切联系，让同学们看到数学的学习、思考、应用，可以对生活提供较多的帮助，有助于改善生活条件，对各类科研事业也有很大的推动作用。由此，能够减少数学应对考试的思维，对学生的深度学习方向合理的纠正。初中数学教学的时候，针对生活内容的选择，应按照学生的生活内容进行应用，让同学们挖掘生活中的数学，由此给予学生更多的共鸣，对初中数学教学的目标快速实现，减少了教学的矛盾，帮助学生在数学的学习过程中得到更多的感悟。

总结

深度学习的构建，提高了初中数学教学的效率、质量，长期教育工作的开展符合国家要求，对学生的能力开发比较显著，各项教育目标的实现得到了较多的保障。但是，初中数学教学的难度依然比较高，深度学习的构建方法，要从学生中得到较多的反馈，观察学生在日常的学习、思考中出现了哪些变化，根据学生的具体变化情况，对深度学习的构建方案进行灵活的调整，适应学生的成长。另外，深度学习的构建对教师提出了新的要求，教师应努力的参加培训、进修，提高自身的专业素养，给学生做出充分的表率。