幼儿园大班美术教学实施“情境创意模式”的策略分析

李成芳

（甘肃省积石山县寨子沟乡中心幼儿园，甘肃 积石山 731700）

前言

情境创意教学模式是随着新课改不断深入而总结出的新型教学方式。由于，幼儿园小班的幼儿由于年龄相对较小，自我控制和自我管理的能力相对于大班的幼儿还是有所欠缺。因此，情境创意教学模式在幼儿园大班的美术教学中实施，是最能够让其发挥作用的选择。通过对教学情境的创新，来增强幼儿的情感体验和情绪表达，以此来激发幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿的健康全面地发展。

一、幼儿园美术教学中存在的问题

（一）重视结果，轻视过程

在幼儿园大班美术的实际教学中，受到部分老师教学观念的不良影响，认为只要幼儿能够创造出完整的美术作品，就能证明老师对幼儿的美术教学是成功的，从而使得美术作品也就成了老师用来炫耀自己教学成果的重要载体。老师对美术作品的重视，使得幼儿无法在绘画过程中得到正确的指导和指引，从而使美术教学的目的性过于强烈，失去了在幼儿园教学中设置美术教学的初衷和意义。同时，由于老师对美术作品的过分追逐，必然会导致在幼儿进行绘画创作时老师会用自己的主观思想对其进行干扰，以此希望能够帮助幼儿创作出更加优质的绘画作品。殊不知这样做不仅会限制幼儿的想象力和创造力，时间长了也会严重影响幼儿园大班美术教学取得较为显著的教学成果。

（二）注重技巧，忽略能力

如果想要拥有较高的美术造诣，不仅对幼儿的审美能力和想象能力具有较高的要求，同时也需要幼儿要拥有较强的绘画能力，只有综合能力相互协作才能让幼儿创作出更加优秀的美术作品。但是，在幼儿园大班的美术教学中，由于幼儿的年龄较小，老师在开展教学活动时具有一定的难度。因此，老师为了能够在规定的时间内完成教学任务，经常会直接传授幼儿一些绘画技巧，希望以此能够缩短幼儿的学习时间。从老师在美术教学中的这一举动就能看出来，老师的绘画技巧和绘画能力的理解存在严重的偏差，大部分老师会认为技巧就等同于能力，其实不然。绘画技巧是可以通过老师的教学习得的，幼儿也可以通过对美术作品的赏析来学习绘画技巧。但是，绘画能力却是需要在长期的教学中通过不断练习和体会，从而形成的一种内在行为方式，绘画能力是与幼儿融为一体的主观行为，以便日后有需要时幼儿可以将其灵活运用。老师对绘画技巧和美术能力的错误理解，使得在教学中并没有重视对幼儿美术能力的培养，从而严重阻碍了幼儿园美术教学的发展。

（三）错设主体，限制优势

大部分的幼儿园教学中，部分老师会将自己置于主体位置，而幼儿则变成了教学活动中的配合者。老师在教学中融入过多的主观思想，使得美术教学对幼儿想象力和创造力的启发优势并没完全施展出来，课堂变成了老师展示自己的物体，使得幼儿经常处于被迫学习的状态中，从而在学习的过程中承受着巨大的心理压力。加之老师制定的教学计划并没有依据幼儿的实际情况，使得教学内容的设置经常出现超出幼儿理解范围和认知范围的现象出现。在二者的共同影响下，使得幼儿对美术的兴趣逐渐降低，从而失去了对美术魅力探索的动力。

二、幼儿园美术教学中实施情境教学的原则

（一）与教学内容相匹配

教学内容是幼儿在学习过程中需要掌握的主要内容，同时相信教育部门的工作者在选择幼儿园教学内容时必定进行了全方位、多角度的衡量，从而才总结出来有助于对幼儿思想意识和行为意识进行规范的教学内容。因此，情境教学作为幼儿园大班美术教学的辅助工具，就要将教学内容作为切入点。基于教学内容对教学计划的制定和教学活动的开展的重要意义，使得在幼儿园大班美术教学中实施情境教学的首要原则就是要与教学内容相匹配，从而实现帮助幼儿对教学内容深入解读和感受的目的。同时，情境创建与教材内容相匹配，可以让幼儿对情境教学更加认可，从而消除对情境教学的心理抗拒。

（二）助力教学目标实现

在幼儿园美术教学的长期实践中，经常出现部分老师滥用教学情境的现象出现，从而使得情境教学不仅不能帮助幼儿理解教学内容，同时也无法高质量完成教学任务。在实际的教学中，教学目标是需要教学活动要达到怎样的教学效果的规定和指导内容，同时也是教学发展的主要方向。基于教学目标的重要性和指导性，就要求在实施情境教学时要以教学目标作为创建情境的目标，从而使二者能够紧密结合，真正体现情境教学在幼儿园大班美术教学中应用的价值。

（三）符合幼儿性格特点

情境教学是通过创建各种教学情境，以此使其与教学内容和教学目标相契合。在教学中幼儿就是施教的主体，所以在情境教学中幼儿也就成了体验情境的主角。为了能够让情景教学取得令人满意的教学效果，就要在创建情境时充分体现幼儿的主体地位，结合幼儿的性格特点和实际情况创建教学情境，可以让教学情境符合幼儿的认知水平和心理需求，在拉近了情境与幼儿之间距离的同时也促进了幼儿身心健康发展。

（四）益于幼儿感官体验

幼儿园大班美术在实施情境教学时要借助渲染工具的优势，创建不同类型的教学情境，以此来增加幼儿对教学内容的感官体验，促使幼儿对教学内容产生共鸣。比如在情境中加入元素就可以增加幼儿的听觉感受，从而对美术作品中抒发出来的情感有更加直观地感受和体会。情境教学在幼儿大班美术教学中的应用，使得美术教学特点可以被完全地释放，同时也让美术的魅力可以以更多的形式展现在幼儿面前，从而引导幼儿对美术产生好奇，并产生在美术教学中不断开发自己绘画天赋，甚至将其发展成自己为之热爱的事业。

三、幼儿园美术教学中实施情境教学的有效策略

（一）借助语言力量，强化情境环境

在强化情境环境的过程中，一定要端正对语言力量的态度，并且重视语言渲染的力量。通过老师优美和形象的语言描绘，幼儿可以利用自己的想象力在脑海中对情境环境进行构建，以此来弥补真实情境创建时存在的漏洞和不足，让情境环境更加贴近教学内容。另外，老师还可以通过与幼儿进行谈话的方式，结合幼儿不同的性格特点，用不同的形容方式来对情境环境进行个性化强化，使每个幼儿心中的情境环境都可以无限接近真实环境。例如，老师向幼儿传授体现季节特点的绘画方式时，就可以让幼儿先表达自己印象中和记忆里每个季节都有怎样的特点，然后再结合自己的主观思想和幼儿进行有效互动，以此让幼儿可以掌握更多体现季节特点的绘画方式。

（二）融入生活元素，拉近实际距离

在情境中融入生活元素，以生活场景为基础创建教学情境，极大限度降低了幼儿对情境的陌生感，从而使其可以更快速融入老师为其创建的教学情境中。比如，大自然就是典型的生活中的场景，其丰富的内容和资源成了情境创建时的最优质的创意来源，结合相匹配的教学内容以大自然为基础创建教学情境，可以让情境变得更加的多姿多彩。生活本就是艺术创作灵感的主要来源，在“情境创意模式”中让情境中加入生活元素，可以让创建的情境更加真实，提高了情境的可信度，让幼儿对情境更加认可，从而可以促使情境创建达到意想不到的效果。比如，很多的经典美术作品都是对生活场景的展现。老师在组织幼儿进行鉴赏时，就可以根据美术作品来创建生活情境。让幼儿在对生活中相同情境具有一定印象和认识的基础上，再去欣赏美术作品中的呈现方式，相信会让幼儿产生新的生活态度。

（三）创建游戏情境，激发参与热情

结合幼儿的性格特点，游戏就成了情境创建载体的最佳选择[1]。通过创建游戏情境的形式，营造欢快的学习氛围，让幼儿在合理的情境环境中欢乐地游戏，真正实现了幼儿园美术教学的寓教于乐。同时，游戏情境也比较适合在幼儿园大班进行开展，避免了由于幼儿过于沉浸在游戏中而使教学场面失控的情况发生具有趣味性的游戏也能充分激发幼儿学习美术知识的热情，极大程度上助力了幼儿艺术气质的形成。

（四）运用表演形式，体会情境情感

角色扮演也是情境教学模式中经常被使用到的一种教学内容的呈现方式[2]。例如，在美术教学中对绘画作品进行欣赏时，可以让幼儿根据绘画作品想象画中发生的故事情节。然后再让幼儿扮演成绘画作品中的各种角色，在情境环境中将故事情节演绎出来。从而让情境的利用率大幅度提高。同时，让幼儿化身故事中的人物，经历与人物相同或相似的经历，以此来增深幼儿对绘画作品的理解，加强幼儿对作品中抒发的情感有更深入的体会和感悟，从而提高幼儿园大班美术的教学质量。

（五）借助信息技术，增加感官体验

在教学中对信息技术的运用主要体现在多媒体教学上，同时也是幼儿园大班美术教学发展具有先进性的主要表现。多媒体教学利用将图片，视频和声音等内容相结合，共同协助对教学内容进行呈现，使得教学内容更加生动和鲜活，仿佛真实地出现在幼儿面前，从而增强幼儿对教学内容的整体感官体验。同时，多媒体教学的资源丰富，借此优势可以拓展幼儿的美术见识，帮助幼儿从各个角度对美术进行了解，从而对美术有更加独到的见解，并发现美术的魅力所在。

（六）通过音乐渲染，提高情境境界

除了声音和语言之外，对教学环境具有极大渲染作用的还有音乐，合适的背景音乐对情境具有极大的气氛烘托的作用。在常规的电视节目或者表演和演出中，为了使人物的特点更加突出，在人物出场时都会配有背景音乐，通过背景音乐可以了解人物的性格特点以及情绪变化。音乐的神奇之处就在于可以让看似平凡的事物具有情感和性格[3]。在情境中加入背景音乐，可以让情境的境界提高一个层次，由此音乐也成了情境创建时不可缺少的因素。

结论

综上所述，在幼儿园大班的美术教学中实施“情境创意模式”教学，可以从很多方面入手，如语言强化情境环境、生活元素拉近实际距离、游戏情境激发参与热情，同时运用表演、多媒体以及音乐渲染的方式，来逐步提高情境的体验感。“情境创意模式”教学让情境教学更加升级，同时也赋予情境教学全新的生命力。通过对情境创建方式的创新，让情境教学令人耳目一新，从而促进了情境教学方式的更新和优化，让其可以成为培养幼儿艺术气质强有力的保障。