论中学音乐课堂教学中自我认知的意义

乔君

（西安交通大学人文社会科学学院，陕西 西安 710000）

在当前素质教育理念全面落实的教育大环境之下，音乐教育的重要性得到了凸显，对于中学阶段的学生来说，音乐是重要的人文艺术学科之一，应该对其教育理念以及教育方式进行明确。中学阶段的学生的心理发育尚且不成熟，这一阶段的学生往往对于很多事物有自己较为独特的看法，而这些观点看法往往主观意识较强，其现实意义不强，归根结底，这与中学生自我认知不足有直接关系。因此，教师在开展音乐课堂教学时，应该注意对学生自我认知的能力进行培养，从而使得音乐教育的审美塑造、思想教育、心理教育等等诸多作用得到有效体现。

一、中学生音乐课堂教学中对学生自我认知能力的培养现状及问题

（一）没有将培养学生自我认知能力放在重要位置

一部分教师在对中学生进行音乐课堂教学时，往往过于重视对学生艺术感知能力以及审美能力进行培养，而在一定程度上忽略了培养学生自我认知能力的必要性以及重要性，这也使得很多学生依然存在自我认知偏差明显的现象。中学阶段的学生正处在青春期，其情绪往往不够稳定，并且容易被外界环境因素以及他人的观点看法所影响，这就需要教师对学生当前的心理状态有深入了解。但是，很多音乐教师虽然自身音乐素养较高，但是对学生当前心理状态的观察较为有限，还是应用一味灌输的方式来向学生讲解音乐作品，忽略了学生自身实际接受能力，使得音乐课堂对学生自我认知体系的培养以及熏陶作用没有得到体现。

（二）没有体现出音乐学科的心理教育作用

由于中学阶段的学生往往开始产生种种复杂的心绪以及想法，这也使得很多学生内心较为敏感，再加上一部分学生性格较为内向，没有养成与外界进行思想交流以及输出自身观点的习惯，这也使得很多学生存在一定程度的心理障碍，势必会对学生今后的成长产生一定负面影响[3]。还有一些学生优柔寡断，不善于独处，内心较为浮躁，这都需要有系统的心理教育来作为文化课程教育的辅助，从而使学生正视当前的自己。但是整体来看，往往很多教师尚且没有发挥出音乐学科的心理教育作用。

二、在音乐课堂教学中培养学生自我认知能力的路径分析

（一）创造开放性音乐课堂环境，融入生活元素

教师在进行音乐课堂教学时，应该注意积极融入生活化元素，将多媒体技术应用到音乐教学中，从而使得学生在音乐学习过程中可以受到视觉、听觉的双重冲击，这也使得学生对于音乐的感知得到了进一步丰富。例如，教师在教学生进行民歌演唱时，可以根据具体的曲目来为学生展示一些贴近生活的多媒体情境，可以是短视频，也可以是图片，从而使得学生可以有效联系生活环境与音乐作品。例如，教师在教学生演唱《好日子》这一首经典民歌时，可以利用多媒体设备向学生展示五谷丰登的丰收场景以及人们喜悦的笑脸，通过这种方式来进一步体现出这一歌曲的所营造的氛围，这也使得音乐课堂更为开放[4]。再例如，教师在教学生演唱《五十六个民族是一家》这首歌曲时，可以利用短视频的方式向学生展示不同民族的节日活动、民族服饰、民族舞蹈、特殊礼仪等等，从而促使学生了解各民族文化以及精神风貌。通过上述教学方式的运用，可以使学生的内心更为开阔，有利于其在欢快的氛围中对当前音乐与生活之间的关系有具体认知，从而使得学生音乐素养、技能得到提升的同时，思维体系也得到了进一步完善，有利于提升学生自我认知能力。

（二）以学生当前心理状态为基础，确定导师制度

今后应该确定音乐导师制度，在对学生进行授课时，以“师徒式”授课方式为主，通过这种方式来与学生建立起密切关系，从而了解学生当前的心理健康情况、思想品质情况以及人际交往情况等等。同时，这也可以使教师在对学生进行音乐课程教育时，能够对其进行潜移默化的影响以及熏陶，教师尤其要注意对学生的心理健康进行培养，使其养成良好的思想品质，这就需要教师充分发挥出音乐这一人文艺术学科的育人功能，通过舒缓的、优美的音乐作品来对学生进行引导，从而促进学生对音乐产生更为深刻的共情，这也是强化学生自我认知教育的关键路径[5]。例如，教师在对学生进行心理以及情绪塑造的时候，可以为学生播放87 版《红楼梦》的主题曲以及插曲，如《枉凝眉》《晴雯歌》《葬花吟》《分骨肉》《秋窗风雨夕》《红豆曲》等经典音乐作品，其是由著名作曲家王立平先生在曹雪芹原词基础上谱曲创作，其曲目风格淡雅沉寂、意境深邃，聆听时令人叹之惋之。再例如，教师可以推荐学生聆听瑞士乐团Bandari（班得瑞）经典轻音乐，如《安妮的仙境》《初雪》《童年》等等舒缓的纯音乐作品。通过上述音乐引导可以对当前中学生的心绪培养以及梳理起到重要促进作用[6]。

（三）丰富学生情感体验，以音乐培养学生乐观态度

音乐是一种表现欲望极强、感情充沛的艺术形式，可以将欣赏音乐的过程看作是情感体验的过程，可以有效激发欣赏着对于音乐作品的情感，使得欣赏者在音乐作品中获得情感共鸣。因此，教师在对学生进行音乐教学过程中，应该注意对学生的情感体验进行丰富，引导学生由浅入深，挖掘音乐作品的内核，从而使得音乐作品的心理教育作用得到体现[7]。教师应该带领学生一同体验音乐，使得学生在音乐作品学习的过程中发现乐趣，这样才会使学生不会抗拒音乐作品中的育人元素，从而使得音乐作品中的高尚思想内涵可以对学生产生积极影响。例如，教师在带领学生一同演唱《爱的奉献》之前，应该先向学生讲解这首歌的具体含义，可以借助多媒体设备向学生展示身残志坚、甘于奉献的乡村教师；义务照顾孤寡老人的雷锋青年；在地震中舍己救人的小男孩……，通过一个个感人至深的短片来照亮学生内心深处的阴暗角落，同时也使得学生在歌声中、在音乐课堂上进一步强化自我认知，学会如何关爱别人、体谅被人，进而敞开心扉面对生活[8]。再例如，教师在带领学生学习革命红歌时，会涉及《歌唱二小放牛郎》，这首歌是根据真实事件创作：放牛郎王二小为了掩护八路军打游击，主动为日本兵引路，将其引到了远离村庄的路段，为八路军的支援争取了时间，发现中计的日本兵愤怒地将刺刀刺入王二小的胸膛，将其高挑起来摔死在大石头上。这一音乐作品曲调时而婉转、时而激昂，情真意切，学生在学唱的过程中可以真切感受到小英雄王二小坚韧的革命品质以及英雄气概，在丰富了学生情感体验的同时，也使得学生意识到当下生活的来之不易，进而以更为乐观的态度面对生活。

三、中学音乐课堂教学中培养自我认知能力的意义

中学生正处在成长发育的关键阶段，这一时期的学生往往有很多新奇的想法，但是往往自我认知能力较差，需要在课堂教学过程中对其认知意识以及能力进行针对性培养。而对于传统的文化课程教学活动来说，很多教师在开展教学活动过程中，其受到应试教育理念的影响已经根深蒂固，因此，更多时候是对学生知识体系进行完善，使得学生掌握具体的知识点，从而使得学生可以在考试中取得良好的成绩，这样才能使教师真切感受到自身的教学成果。也正是因为这种理念的广泛存在，使得很多中学生长期没有受到系统化的自我认知能力培养以及教育，这也使得很多学生都存在不同程度的心理健康问题[1]。而对于音乐学科来说，其具有人文属性，同时也是重要的艺术学科，尤其在当前素质教育理念全面落实的教育背景之下，更应该充分发挥出音乐课堂教育的思想教育以及心理教育功能，从而使得学生的自我认知意识以及能力得到有效塑造。真正优秀的音乐作品应该以形式为先，通过本身形式来达到感动人、鼓舞人或者对人进行道德品质塑造的效果，席勒在《审美教育书简》一书中谈到：“在真正具有美感的艺术作品中，内容不应起任何作用，起作用的应该是形式，因为形式可对人的整体发生作用，而内容往往只会对人的局部情感产生作用。”音乐属于一种含蓄、抽象、表现丰富的艺术形式，其形式在艺术表达方面占据了绝对优势。因此，开展中学音乐教育非常有必要，其可以与当前学生的思维状态以及审美能力进行有效结合，在塑造学生品质、完善学生审美体系方面发挥出了重要作用。此外，席勒还强调：“从感觉的被动状态到思维以及意愿的主动状态转移，只能通过自由状态下的美来完成。”而音乐教育则具有开放与自由的特征，教师不必有固定的教学模式，学生也不必有固定的学习方式，与其他理论文化课程进行比较，音乐课堂教学的自由程度更高，教师与学生之间的沟通也更为平等、顺畅，这也使得音乐课程成了中学阶段培养学生自我认知能力的主要途径。

结束语

总而言之，在对中学生进行音乐课堂教学时，应该注意对学生当前的心理状态有具体认知，根据学生在生活中、课堂上的实际表现情况来确定其思维体系以及思想体系发展情况。中学阶段的学生往往会面临多种现实困境，这就需要教师洞察学生心思，充分发掘出音乐课堂教学的育人功能，从而使得学生在音乐学科学习的过程中对自我状态产生认知，从而更为积极、坦然地面对今后的生活以及学习。今后，教师应该引导学生感知音乐作品中高尚的思想品质，使得学生在音乐学习过程中不断获得丰富的情感体验，进而强化自我认知能力。