新课改下高中生物实验教学的困难与对策

2021-11-27赵玉艳

魅力中国 2021年52期

赵玉艳

（湖北省十堰市房县一中，湖北十堰 442100）

新课程明确要求现代化的高中生物教师应加强对生物实验与学生自主探究能力的重视程度，将实验教学与自主探究教学相结合，能够极大的拓宽学生的知识能力，增多学生学习的资源与途径，帮助学生从过去的接受者变为主动者，激发学生的个人自主探究意识与能力。与传统的教学方式相比较，自主探究教学模式的应用有着众多的优点，其能够极大地提升学生的学习效率与自主探究意识促进学生积极主动的进行学习与探究。但是现阶段大部分教师仍旧采用传统的教学模式进行学习，从而使得学生的学习效率与探究能力较低，并且部分教师的指导不全面，未对学生进行有效的教育，使得学生不能高效地进行自主探究。为了提升学生的自主探究意识和能力，教师应当明确高中生物实验课堂存在的问题，并创新课堂的自主探究教学方式，促进高中生物实验教学成效得到增强。

一、高中生物实验教学现状分析

（一）教学方式缺乏创新

高中生的学习能力较强，对新事物的接受能力也较强，但是由于现在高中生物实验教学中教学方法存在很大的欠缺，教学方式与理念过于传统，缺乏紧跟时代的创新，以至于学生对生物实验学习存在着厌烦或恐惧的心理。对于大部分的学生而言，对生物实验这门课程都是比较感兴趣的，但是因为许多教师在讲解生物实验相关知识的时候采用的教学方法老旧，内容无趣乏味，使得许多学生都失去了较高的学习兴趣，所以学生在学习这门课的时候得不到良好的教育，使得孩子在高中生物实验课堂教学中的热情偏低，导致教学效率与学生个人自主探究能力无法提升。

（二）学生缺乏科学探究能力

与传统的高中生物实验课堂所使用的教学模式相比较来分析，大多数的班级高中学生更喜欢通过实验教学的方式进行高中生物知识的实际学习，而不是仅仅记住理论知识再进行重复大量的习题练习。这是因为在做实验的过程中，高中生能够自主探究生物知识得出生物结论，同时学生可以发现自己做实验存在的问题并找到解决措施，以此来更好的增加班级学生对高中生物知识的印象。虽然现在大多数老师采取这种实验教学的课堂方式，但是存在的主要问题就是大多数教师选择自己独立地进行实验学习，学生并没有参与进去，以至于学生对自己进行实验、学习与探究能力都存在一定的欠缺。

二、解决新课改下高中生物实验教学的问题的有效策略

（一）实验联系实际

将生物实验与实际相结合是提高新课改下生物实验教学的实际策略，能够加强学生个人对生物实验的掌握能力与实际应用水平。例如教师在讲解“植物叶绿体”实验时就可以把实验与学生常见的食物相结合，如“冬瓜、青菜、娃娃菜”等等，通过生活中熟悉的蔬菜来让学生分析为什么有的植物颜色深，有的浅。在进行分析前，教师可以首先引入有关“叶绿体”的生物知识，然后询问学生日常生活中的蔬菜哪些颜色深，哪些浅，再给学生准备一些熟悉的蔬菜便于学生实验观察，更好地激发学生的个人学习与实验主动性，如此不但能够令学生关注这方面的知识，还可以借助班级教师的讲解改变学生个人不健康的饮食习惯，促进学生的个人主体，促进高中生物实验教学成效的增强。

（二）提高学生们的实验课堂主体地位

新课标改革下的高中生物教师应该把班级的高中生确立为高中生物课堂的实际主体，老师应该把传统实验教学中的视频播放、老师演示变为学生自己动手做实验的方式，从而加强学生对生物概念与生物实验过程的具体掌握程度，提高学生的个人生物实验能力，增强学生在实验课堂中的主体地位，重点发展学生的个人实验思考探究能力与创新素养，促进学生综合能力与个人素养的提高。新课标改革下的高中生物实验课堂要求激励学生独立动手实验，老师则需要培养学生敏锐观察与思考探究解决实际问题的能力，鼓励学生之间、师生之间的实验协作，让学生参与到实验中，发挥学生的个人主体作用，更加有利于高中学生创造性思维的激发[1]。比如教师在讲解《物质跨膜运输的实例》中对于渗透装置的实验，可以改为学生的分组实验，让学生分组完成：设计一个实验方案，鉴别两瓶因不慎丢失标签的质量0.1g/ml 和0.3g/ml 蔗糖溶液；用葡萄糖溶液代替蔗糖溶液（清水）结果会怎么样？通过学生的个人实验，加深对新知识的理解，培养学生的科学探究、创新思维能力。

（三）鼓励学生改进实验方法

在新课标改革下的高中生物教师还应该培养学生的个人创新和探索精神，高中生物教师可引导班级高中学生在材料、条件、方法上进行自主的改革，比如在进行改进和创新。比如教师在讲解“观察植物细胞有丝分裂”实验中，传统方法下的挤压制片的细胞分散程度不高，实验效果不理想。因此教师可以指导学生思考改进方法，在盖玻片上放一块吸水纸，再用橡皮在吸水纸上敲打使得材料呈云雾状，此种方法令细胞分散程度高，观察效果很佳。通过这个实验，充分激发班级高中学生的个人动手能力、创造性。

（四）积极引导学生讨论

实验教学进行后半部分教学设计时主要为了培养学生的探讨式教学。所以，高中生物老师在教学后半部分时应主动指导学生开展探讨式教学。比如，在讲授"物质跨膜运送的方式"时，高中生物老师在教学后半部分时设计的探讨议题是：1.协同扩展及自我扩展流程中必须消耗能源吗?请透过探讨说一说为何2.请对协同扩展和自我扩展中间的差异点加以探讨总结。3.协同扩展和自我扩展被统称为被动运输的成因为何?当探讨议题用多媒体教学表达后，便要求学员立刻分组就此问题开展探讨。在具体研究流程中，大量学生参与了研究，有部分同学还使用智能手机查找有关资讯，从而开始深入研究。同时为了吸引学生参与研究，高中生物老师也在课堂内不断巡查，监视每个学生的议题研究状况，并及时参与学生进行研究。

（五）有效实施新课导入

高中在生物课堂教学中，不管采取什么教学方法都离不开有效的新课引导。而有效的新课引导不但能发挥正面导向效果，调动学习者的新课教学兴趣，对整体对分课堂品质的提高也极有助益。所以，高中生物老师在使用对分课堂教学模式的过程中，应注意对新课引导战略的合理利用。比如，在讲授"化学物质运输的方法"时，我们老师是如何实施新课引导的：利用多媒体教学课程展示"化学物质运输方法"的动态模式，让学习者直接理解化学物质运输的具体实施方法。尽管采用了动感模型演示，但生物教师没有做出太多说明，只是这么说道："刚才多媒体展示的是‘物质跨膜运输方法’的动感模拟。坚信当你们在看完该动感模式后对物体的跨膜搬运方法一定十分感兴趣[2]。随后，我们便对该知识点展开了重点学习，请大家一起翻开教材"由于对分课堂模式老师给予知识讲解的时间相对有限。所以，将使用于对分课堂的新课导入内容应该尽量简洁而有效，并结余出更多时间作为新老师的课堂知识点讲解。

（六）实验实践、自由探究

此过程主要是通过组织高中生进行实际的实验操作，或对和高中生物知识有关的真实问题来进行探究解决，从而培养高中生的生物核心素养。高中生物教师需要依据教学任务与学生合作情况来简单总结出重点的方法与概念，并向学生讲解清晰。之后再引导高中生使用独立学习与讨论学习的知识来进行触类旁通的学习，让学生学习解决一类题的处理方法。实践探究也是加深学生对知识记忆、吸收程度的良好措施，更是发展学生创造思维、培养学生核心素养的关键时机[3]。教师在组织学生进行实验探究时需要采用灵活丰富的方式，并将高中生确立为高中生物实验探究教学活动的主体，给予学生充足的研究、探究的权利与空间。通过给予学生独立实验探究的权利让学生通过个人独立来找到结论。高中生在实践活动中的自由指的是学生在教师教学的区域内却不受教师约束的独立探究，从而培养学生的思维发展与核心素养，提升学生的实践探究能力。实验探究活动可以充分发挥高中生的创新思维与自身个性，并培养学生独立思考、自主探究的能力。此过程是决定高中生物混合式课堂教学效率的重要阶段，其主要作用是让学生掌握思考探究的方法，培养高中生独立探究的意识，同时还可以满足高中生物的教学目标，提高高中生对生物知识的掌握与灵活运用的程度，培养学生的生物水平与核心素养。

（七）科学进行知识讲授

老师每一节课的教学时间都有限，所以生物老师需要抓住有限课堂时间，高效开展知识点教学。而为了提高知识点教学的实效性，教师应提早要求学生对本节课重要知识点做好预习，这样一来，教师在课堂中只对重难点基础知识加以简单介绍而已。因此，在授课"物体跨膜运送的方法"时，我们着重介绍的知识点主要是：对三种生物跨膜运送方法中的具体概念加以说明，并对三者间的具体差别加以比较解析。同时为了提高知识点授课效果，生物老师还提前细心研究设计并自制了多媒体课程，成功利用多媒体课程高效完成了知识点授课。通过利用该知识点的介绍模块，高中生物老师最终成功运用了课堂的一半时间，有效地完成了知识点介绍。

（八）课堂总结与评价

在实验教学的结束阶段，高中生物老师还应预留一些时间进行此段课程的教学总结。通过教学总结使学生对段课程主要知识点加以归纳，对讨论话题的结论加以理解。在此基础上，如果教学的剩余时间充足，高中生物老师还针对学生的上课表现进行了科学点评。而评分方式则重点以赏识性评分为主，还可适度辅以学生的自评与互评。通过合理的采用实验教学模式进行教学，可以使得学生的学习效率更加高效[4]。教师在此过程中需要积极的采用此种方式进行教学，并且给予学生更多的自主学习时间，给予学生合理的教学评价，通过这种方式来有效提高学生的学习效率。

（九）科学进行教学设计

实验教学的要求将课堂教学一半时间用作基础知识教学，一半时间用作与学生之间的研讨。所以，要想提高对分课堂管理模式在高中自然生物课堂教学中的使用效率，建议老师在正式的课堂前后应该科学进行教学设计[5]。也因此，在讲授"物质跨膜运输的方式"时，老师便决定使用对分课堂的教学模式，并在开始课堂的前后进行了教学设计。课程设计的教学内容主要分为以下两个主要部分：1.在知识教学阶段的课程设计。首先明确本节课知识教学目标：(1)对化学物质进入细胞的方法与特点做出详尽、直接描述；(2)使学习者充分明白被动运送与主动搬运间的差别，明确二者对于细胞生存的关键重要性。确定具体知识教学课程目标后，再确定本节课程教学重点和难点问题，并对新课程导入内容和具体知识教学的流程加以设计。2.学生讨论阶段的课程设计。为了更好指导学生在课堂上进行积极有效的探究，设计了一至二个研讨话题。总之，老师应该在对部分课堂的教育创设方面更多下功夫，并进行合理的课堂设计。科学合理的课程设计是对分授课教学模式进行有效推行的主要保证和基石。