信息化背景下高中美术智慧课堂教学研究——以《中西经典建筑》为例

徐子璇

（山东师范大学，山东 济南 250014）

一、传统课堂模式亟待革新

（一）学习资源短缺

在传统美术课堂中，大部分教师将教材视为金科玉律，认为教学的主要目的是毫无保留地传授教材内容，这便使得教材成为学生学习的主要资源。单一的学习资源将会导致无法满足学生群体的多样化需求，成为禁锢学生创造、创新的枷锁。此外，由于教学资源的短缺，使得课堂教学的形式较为单一，教学缺少趣味性。

（二）重教法轻学法

在传统课堂中，课程内容规定教什么，而教学负责怎么教，课程与教学有着严格的界限。教师作为课程的实施者，往往只扮演着课程计划执行者和传声筒的角色。在教法上，采用单一的讲授模式，教师处于主体地位，以知识传授作为课堂的核心。于是课堂由双边活动变成单边活动，教代替了学。由于教师的讲授贯穿课堂的始终，学生处于被动地位，因此教学效果及反馈往往是差强人意的。

（三）缺乏同伴协助

在传统的美术课堂中，学生的学习一般是孤立的，教师单项输出知识，而非学生的主动获取。当学生产生困惑时,缺乏查阅相关资料的途径,或是尝试小组合作探究也存在很大的局限性。课余时间学生也缺少合作交流的机会,在遇到难题时无法及时进行交流和讨论，从而降低了学生学习的主动性、积极性，不利于学生好奇心和创新力的培养。

（四）学习评价滞后

传统的美术教师为了了解学生是否掌握所学知识往往采用个别提问、抽查等形式，这样的判断和评估自然是粗略的，不够全面。由于缺乏有效的科学技术手段,测试结果无法体现贯穿美术教学全过程的质性评价。而且评价主体往往是单一的，使得评价信息的反馈严重滞后。

二、智慧课堂的概念界定

2016 年教育部发布了《中国学生发展核心素养》,提出教育的主要目的是培养学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，适应世界的发展和变化。基于此，笔者认为教育要面向未来、立足未来就必须实现教育教学的现代化、智慧化。因此，智慧课堂的引入是教育者探索培养学生美术学科核心素养发展的有效手段和方法。

三、智慧课堂教学的理论依据

（一）具身认知理论

具身认知理论强调身体对于认知的重要意义，其核心观点是人的认知发展过程是基于身体的体验以及身体与环境的相互作用，有着情境性、具身性和非表征性的特点。例如，学生可以通过VR 技术在虚拟的三维空间观看相关美术资源，获得沉浸式的学习体验，从而开拓学生的眼界和思维，汲取创作灵感和思路。

（二）建构主义理论

建构主义者强调学习者自觉主动地建构知识。由于每位学习者先验经验存在不同，对于知识的理解掌握也不同，因此在课堂学习中会产生不同程度的见解。在智慧课堂中，教师允许学习者畅所欲言，随时发表自己的见解，教师通过学生的理解结合学生自身特征，推送并指导个性化的学习内容，促进其主动求知探索。

（三）人本主义理论

人本主义者重视人的需要，强调尊重人、关心人。马斯洛认为人的身体得到基本的满足后，获得归属感，最终达到需要的最高等级——自我实现的需要，这是一种创造性的需要。智慧课堂的目标是培养有智慧的学生，促进学生智慧的发展，而创设智慧课堂的前提就是要尊重学生的主体地位，激励学生内在的主动性和创造性，从而实现学生智慧的螺旋式发展。

四、智慧课堂引入高中美术的优势

（一）提供更加视觉化的学习资源

美术学科最显著的特点是视觉性。相较于传统的课堂而言，智慧课堂利用先进的信息技术手段为学生提供更加具有可视化的学习资源，促进学生对于美术作品的感知和识读，为学生的深度学习提供了有效的支撑。例如，教师可以通过运用VR技术呈现一个虚拟美术家的创作过程，感受像艺术家一样思考、创作的过程。通过这种创新型的美术教学方式，开拓了学生的眼界和思维，促进学生创新能力的提升，激发了学生学习美术的热情，更为现代美术教育教学提供了新的形式和方法。

（二）提供个性自主的学习方式

以往的课堂中，学生处于弱势地位，教师教什么，学生就学什么。而在智慧课堂中教师将多样化的美术资源上传到平台中进行共享，将美术学习拓展到课堂之外，学生自主掌握学习的节奏。例如，在课堂实施过程中发现一些学生对于重难点知识掌握不牢固，教师可以采用录制小型微课的形式，课后推送到学生的学习平台中，学生便可以反复观看，及时解决课堂中遗留的各种问题。并且学习平台可以利用大数据，分析和评估学生的学习倾向和学习效果，有针对性的推送相关学习内容，做到精准教学，这既提高了学生的学习效率，又提升了学生学习的积极性、自主性。

（三）培养探究性的学习品格

高中美术智慧课堂是一个开放性的课堂，是一个深度学习的过程，一切的学习资源都是以学生的角度出发。课前，学生可以通过学习平台的学习不断地发现问题、提出问题，再到课堂中进行求证、解释。通过智慧课堂，培养学生的科学、探究精神，从而不断促进学生美术学科核心素养的发展。

（四）完善教师的学习评价机制

新版美术课程标准提倡质性评价和过程性评价，智慧课堂的出现使得伴随式评价成为可能。学习平台能够及时反馈师生间的信息，记录学生的学习过程,精准诊断学生的学习情况，从而消除教师在评价上的主观性，并能够及时改进和提高教师的教与学生的学。

五、高中美术智慧课堂教学设计原则

（一）互补性

美术学科与智慧课堂的有机结合是美术学科课堂教学过程中的一次伟大创新，虽然智慧课堂存在较多优势，但这并不意味着可以完全取代传统美术课堂。教师必须认识到并不是所有教学内容都适用于智慧课堂教学模式。因此，采取何种方式进行授课必须从美术学科实际的教学内容和教学目标出发进行选择，要充分发挥传统课堂与智慧课堂二者的优势，形成优势互补，从而才能真正做到提高美术课堂的教学效果。

（二）可行性

智慧课堂真正得到落实，必须具备两个条件。一是要考虑学生现有的知识水平、认识基础和教师的教学水平。教师和学生是教学中重要的行为主体，因此美术智慧课堂教学达到真正的落实必须考虑学生现有的认知水平，确保所学知识能够被学生接受和掌握；同时也要考虑教师自身的教学水平，如教师是否会使用移动终端设备、是否会操作设备上相应的功能软件等，这些都是美术智慧课堂能否落实的关键因素。二是要具有操作性。美术智慧课堂的教学设计应能够指导实践，教师要根据已有的教学经验设计出能够实际操作的各个环节。

（三）个性化

智慧课堂遵循个性化原则体现在两个方面：教师教学个性化与学生学习个性化。一方面，教师应转变千篇一律的讲授风格，形成既具有个人魅力又符合学生认知方式的教学风格，使学生体验到美术课堂独有的乐趣。另一方面，智慧课堂拥有海量的学习资源，教师可以根据学生需求和教学内容整理和选择符合学生认知特点的学习资源，学生根据自身基础和喜好进行选择，从而实现学习的个性化。

（四）反馈性

智慧课堂应通过一定的评价来测量和评估教学效果，获得反馈信息，从而不断地修改和完善教学设计。一方面可以从课前、课中、课后对学生的行为维度、课业完成维度进行评价，考查学生能力发展水平。例如，学生在学习平台查询资料的次数、视频点击量等一系列数据反馈信息，从而反应教学设计各环节的合理性。另一方面，可以从设计维度、实施维度等方面对教师的教学进行评价，来考察教师能否对教学内容有较为深厚的理解、对于学情有较为准确的分析等。

六、智慧课堂模式下高中美术课堂教学实践

（一）课前调查，充分了解学情

前苏联教育学家维果茨基提出学生现有的发展水平与在成人帮助下可能达到的水平之间的差异。并指出教学应走在学生发展的前面，为学生提供带有一定难度的学习内容，最大限度的发挥学生的潜能。笔者以鲁美版高中美术鉴赏教材第十二课《中西经典建筑》为例，教师将学习资源上传、共享至信息平台，发布课程问卷调查，提前了解学生对于中西经典建筑的掌握情况，帮助教师了解学情，根据反馈内容从而确定本节课的教学目标和重难点，为课堂教学提供充分的准备。并且在课前利用论坛的形式，使学生围绕中西经典建筑主题畅所欲言，进行充分的表达，有利于教师了解学生现有的知识水平并根据学生的兴趣点进行教学设计，提升学生学习的积极性。

（二）创设情境，营造学习氛围

智慧课堂能够创设良好的学习情境。教师通过恰当的方式把学生带入情境之中，才能让学生得到真正有效的学习，例如，在第十二课《中西经典建筑》开始讲授新知前，考虑到部分学生没有亲眼观赏过相关的经典建筑，而中国建筑尤其强调随着时间和空间的变化而使观赏者产生不同感受的特殊性，在课堂中仅仅使学生观赏几幅图片是无法感受这种变化的，因此笔者在导入环节利用VR 创设具体的学习情境，近距离对建筑进行欣赏，通过技术手段模拟真实的游览情境，生动逼真的建筑形象和视觉效果将会刺激学生的感觉器官,迅速集中学生的注意力,为接下来的学习奠定良好的情绪和基础。

（三）探究学习，促进文化理解

二十一世纪是信息化时代,美术课堂可以运用信息技术手段去理解艺术背后所隐含的文化价值。通过VR 技术在故宫中游览，体会院落式布局“内求于己”的内敛思想；或是站在太和殿广场体会中轴对称、方正严整的“王者必居其中”的营建思想。通过智慧课堂的学习和深入，提高了学生学习的效率，开拓了学生的视野，学生能够认识和理解建筑艺术和建筑艺术背后的文化价值，尊重世界不同民族和国家文化的多样性，最终形成正确的价值取向和行为方式。

（四）利用技术，培养设计意识

在课堂练习环节，学生尝试进行建筑设计。例如，在学生电子书包内安装相应的绘画软件，通过绘画软件里自带的各种处理功能,对建筑设计作品进行拉伸、复制、变形、旋转和调整色调等，大胆进行设计创新，进一步开阔学生的思维，拓展学生的视野，同时加强了课堂教学的趣味性,调动了学生学习的积极性和主动性。并且学生通过平台,可以相互了解同伴的设计过程,相互借鉴，汲取灵感，从而不断改进自己的创意实践。通过操作灵活处理建筑的设计形式和特效,使学生的美术设计意识与应用得到改进和提高，并且对于学生形成技术应用能力和解决问题的能力具有重要意义。

（五）个性辅导，多元主体评价

通过智慧课堂，教师可以运用科学技术手段测评学生们每堂课的平时表现，根据学生在课堂上的反应和实际掌握情况，通过平台推送个性化的拓展内容，尽可能地提供一对一辅导。还可以将学生们的美术作品上传至云端共享，方便师生家长进行评阅，并且，每一位学生都能在平台发布美术学习的心得和感悟，对他人或自己的作品进行详细的评价和阐述，从而大大增加师生和生生间互动交流机会，尽可能全面的表达自己的想法和感受。通过了解学生的想法为教师的教学设计提供更加多样的思路和方向，有利于教师及时调整教学方案，改进教学方法。

七、结语

智慧课堂颠覆了传统教学方式，以智慧教育理念为指导，将教与学从课内延伸到了课外，将传统课堂中许多无法实现的教学目标通过信息技术手段得以实现,是符合学生特点的智慧学习，也是真正意义上的个人智慧生长。教师应充分学习前沿的信息技术手段来辅助高中美术课堂教学，激发学生的学习欲望，更加关注学生的必备品格和关键能力，从而促进现代化美术课堂教学的发展。