浅谈提问艺术在美术课堂教学中的实践——以鲁美版高中美术教材 第十课《中西方绘画特点比较》为例

孙旻硕

（山东师范大学，山东 济南 250014）

纵览古今中外，从孔子的“循循善诱”到苏格拉底的“产婆术”，都可以看出提问是教师激发学生思考、培养思维方式最常用、最根本的策略，教师提出的问题犹如一场旅行中的指南针。科学合理的提问引导着学生走向最终的目的地。课堂教学往往开始于教师精心安排设计过程进行的路线图，并具体细化为一步步细致且环环相扣的小步子，最终达到预定的认知目的地。有效的提问能根据学生已有的认知结构促进新的学习，因此，为了更好地实现美术课堂教学的目标，就需要教师开动智慧优化教学过程中的提问，探究如何更有效的通过提问推动教学。

一、美术课堂中巧用提问的意义

（一）活跃课堂氛围，激发学生兴趣

良好的课堂氛围不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提升教师的教学热情，可以促进课堂产生连续的良性循环。在课堂教学中，灵活机智的提问可以引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，从而打破原本比较沉闷的课堂，实现教师与学生的真正交流。

（二）承接课堂前后，引起无意注意

无意注意是一种没有预定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然发生的注意。在课堂实践中，如果教师能通过不经意的小问题引起并抓住学生的无意注意，促进学生的思考，就可以更好地提高教学效果，使无意注意贯穿出现在课堂之中，为教学实践锦上添花。

（三）帮助学生概念思考，促进学生进行反思

师生之间通过提问进行有效对话能有目的、有计划地促进学生学习，使学习摆脱灌输性而转化为学生的自发行为。课堂上的思考，是学生进步的推手和学习的燃料。在课堂中，教师作为一个引导者，可以通过问题链的形式引导学生对自己上一个问题的答案进行加工与反思，鼓励学生带着批判的眼光来审视自己的回答，而非仅仅是简单的知识层面的学习，由此可以极大地提高学生的思考与反思能力。

二、提问在美术课堂教学中的实践

（一）大胆试误，引导学生从自知开始学习

学生的错误是有价值的，在学习中出现的错误往往是一种鲜活的教学资源。在一堂美术课的开始，教师可以通过“试误”引领学生进入课堂学习，即设置一个较高水平的问题来进行课堂导入，为学生设置“悬念”，在学生脑海中产生认知冲突，激发其产生一种渴望利用本课知识点来解决相应实际问题的欲望，将他们的注意力吸引到课堂上来。通过“试误”，学生会根据自身情况进行自我反思和自我调控，从而促进新认知的生成。

在《中西方绘画特点比较》一课中，讲解中西方山水景物画的构图时，在课堂的开始教师可以通过360VR 现代媒体技术带领学生环视张家界，并对学生提出任务：速写出印象深刻的场景。此时大部分学生处于一头雾水的状态，不知从何下手，经过此类试误，教师能够了解现阶段学生对于构图的认识理解程度，同时学生也会认识到在画面构图方面自身知识结构存在的问题，例如对于焦点透视与散点透视的认识与运用。而这时，教师应抓住引导学生“从错误之中求知”的时机，围绕此类问题展开教学提问，由此学生则会根据自身的疑问进行重点思考。

（二）尝试角色扮演法，建立学生与知识的情感关联

学生的学习始于问题，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣是美术课堂的关键，美术教师可以将学习内容带入到一定的情境之中，假设所有学生扮演不同的角色。角色扮演法的教学策略可以引导学生个性化、多样化地理解美术作品中的含义，促进不同的思想体验，从而激发学生在现实生活中解决问题的兴趣。在《中西方绘画特点比较》一课中，执教者可以在课堂的一开始就设定一个情境。例如，在经过导入的试误之后，设置一个情境问题：如果你是中国或者西方的传统风景绘画大师，你将如何度过你在张家界的一天？此情景问题的设置利用了角色扮演法，引导学生从作者的视角结合中西方传统风景绘画构图特点去剖析和理解中西方文化之间的不同，而并非置身事外地凭空学习风景绘画的构图知识。

（三）针对具体目标设问，启发学生举一反三

有效问题的提出应该针对具体教学目标并紧扣课堂教学内容。如果课堂中的提问脱离了此堂课的教学目标，则不能促进学生的深度学习，此类提问便成了无效提问。在教学过程中教师应尽量依据教学重难点和学生的认知水平，设计一些具有目的性、针对性、启发性、层次性且难易程度适中的问题来引导学生，使问题明确指向该堂课程中需要落实的核心素养。学生带着具有目标指向的问题对所看所学进行思考与钻研，便可以更好地避免学习的盲目性和随意性。

在《中西方绘画特点比较》一课中，想要通过西方现实主义作品《拾穗者》结合费德曼四步法（描述、分析、解释、评价）帮助学生认识西方人物画的造型特点与艺术手法。“描述”《拾穗者》这幅画的场景，指引学生整体观察画面内容，知道作品的时间、地点、人物故事等基本内容。引导学生观察画面细节，利用美术语言（包括人物动态、人物形象、画面背景、色彩以及构图）深入观察作品中人物身份及发生事件。“分析”引导学生关注画面整体的形状间相互关系、色调的处理以及空间的营造等美术表现形式，进而学会观察与思考作品之中的整体关系。“解释”与“评价”画面中的美术语言，感受画面想要传递的信息，帮助学生结合作画的时代背景与画家亲身经历，感受画面的内在含义。

（四）给予学生更多思考的时间，帮助学生智慧生成

在课堂教学过程中提问的目的关键在于使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。学生的思维方式不尽相同，所以教师在抛出较为开放的问题的同时，应给予学生更多的思考时间，从不同的角度启发学生，支持学生利用教师提出的问题根据自己的想法进行思考和反馈。在美术课堂中，执教者在学生回答问题之前和学生回答问题之后都要给学生一定的思考时间，这短短的停顿与等待能够引发学生更多的想法，从而得出更完整全面的答案。美术恰好是一门注重思维拓展的学科，学生天马行空的想象力、变化多端的思维与美术学科教学的追求不谋而合，在美术课堂中通过更多的思考时间能够帮助学生智慧生成，通过学生思考促进有效教学，形成一个良性循环的系统。

例如，在教授第十课《中西方绘画特点比较》时，在造型部分，美术教师设计如下：你观察到中西方传统绘画塑造人物风格有何不同？中西方传统绘画在造型方面分别给人怎样的视觉感受？中西方传统绘画对“写生”一词的不同诠释？分别用一个词概括中西方传统绘画的特征？等串联式问题，这一系列问题涵盖了本堂美术课的教学重点，在连续提出每个问题时都留给学生一定的时间，反思上一个问题并思考与讨论下一个问题，使他们的回答既是自发的，也是计划之中的。

（五）合理利用学习任务单，指引学生逻辑思考

《普通高中美术课程标准（2020 年版）》中提到“鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活中的问题。”想要增强学生自主合作与探究的学习意识，“学习任务单”是一种重要的载体，任课教师在了解学情、研读课本、精简教材、构建体系的基础上，以环环相扣的问题为任务驱动，提供具体可操作的学习支架，帮助学生架构理解，在完成“学习任务单”的过程中自主地建立知识构架。当教师面对知识点繁多的教材，要帮助学生整合碎片化的知识点进行连贯性学习，条理清晰和充分预设是保证“学习任务单”高效完成的关键，通过“学习任务单”可以引导不同程度的学生进行逻辑思考，“学习任务单”的答案能体现出学生的知识习得程度，并成为教师本堂课程是否达到教学目标的依据。

同样，以第十课《中西方绘画特点比较》一课为例，在共同与学生系统地分析了：中西方传统绘画塑造人物风格有何不同？中西方传统绘画在造型方面分别给人怎样的视觉感受？中西方传统绘画对“写生”一词的不同诠释？三个主要问题后，利用“学习任务单”的方式帮助学生进行整合性的知识梳理，通过人物组、静物花鸟组两组不同的中西方美术作品，遵循由易到难的逻辑推进学习，学生自主探究与分析中西方传统绘画在造型手法和“写生”诠释的不同之处，引导学生对中西方传统绘画的差异进行深入探究，在感受画面美术语言的基础上追求更深层次的理解。

（六）鼓励学生主动提问，发展学生研究潜能

好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一节课堂的核心。课堂提问不止包括教师的提问，还应重视学生本身产生的问题。通过紧扣美术课堂的教学内容，学生根据自身状况，带着针对自己认知结构的有效问题去学习、思考并寻找问题答案。学生根据作品提出自己的问题，并通过观察、思考与讨论，自己找到答案，这样的方式可以使其由一个被动的听众转变成一个积极的参与者，帮助学生发展研究潜能，提高意义构建的能力。

在第十课深入学习中西方传统绘画造型比较时，在学生初步通过问题链描述完自己对两幅中西方传统肖像画的感受后，教师引导学生根据个人感受提出相关的关键问题，即：关于这幅画我还想知道哪些美术知识？我该如何得到这些知识？我最后发现了什么？通过学生自己提出问题，开始深入研究中西方传统绘画在线条、光影、色彩等造型方面的不同表现形式，自己提出问题并解决，深入研究后最后可以用简练的词语概括中西方传统绘画的特征。

三、提问在美术课堂教学中需注意的问题

（一）避免频繁、低效的课堂提问

在对部分学校的美术课堂实践观察中发现，无效问题相对较多，看似可以调动课堂氛围，但难以从本质上激起学生的学习兴趣。当学生在美术学习中遇到问题时，教师应避免急于向学生提出过于琐碎的提示性问题，避免问题密度过高，避免过多的无意义提问以削弱学生思维力度、学习兴趣以及动脑意识。在美术课堂中，高质量的问题是可以根据学生实际的学习情况做出灵活调整的，有利于促进学生美术学科核心素养的生成。

（二）考虑学生个体的独特性，不是所有问题都只有一个答案

虽然在现代教育中大部分教师支持学生为中心的课堂教学理念，但在美术课堂中教师往往难以打破自己控制课堂的习惯。部分教师在课堂提问中，不考虑小组的大小、组员能力水平、学生美术核心素养等因素，向所有分组的学生以同样的方式提问同一水平的问题，并期待其说出教师心中的答案，忽略了学生个体的独特性。在美术课堂中，过于注重问题单一答案会阻碍学生创意思维的延伸，教师应顺应学生的多样性，合理机智的设计课堂问题，才能真正体现美术学科的特色，促进学生个性化发展。

四、结语

有艺术的课堂提问可以激发学生多维度的思考，从而促进学生进行深度学习。高质量的提问，在美术课堂中有利于培养学生使用美术语言解读美术作品的能力，激发学生动手实践的欲望，提升学生现实生活中的审美水平，增强学生进行美术创作的意识，开拓学生美术文化的视野，从而点亮美术课堂。因此，每位美术教师都需要从教材入手，认真了解学生，找到适合美术课堂的提问方式。