“互联网+”时代背景下的高中生物智慧课堂

许志斌

（南昌市第二中学，江西 南昌 330013）

前言

智慧课堂和传统课堂不同，主要是树立互联网+思维，结合大数据、云计算等形式，为学生带来丰富的学习资源。通过高中生物智慧课堂搭建教师运用科学设备能够将生物学习信息有效展现，然后凸显个性化教学特征。另外结合电子教材和丰富资源有效推送给学生，学生在把握互联网平台介入智慧课堂优势，有效提升学习综合能力。所以，必须把信息化互联网+思维有效渗透到生物课堂领域之中，让学生更好地在课程改革下实现自我发展。

一、高中生物互联网+背景下智慧课堂搭建的优势

高中生物智慧课堂打造具有一定的价值和作用，这对于学生的学习来说是十分有利的。生物课堂实施当中主要是为了提升学生的核心素养，让学生能够拥有良好的思维习惯，以科学态度提升终身学习能力和实践能力。物理课程从本质上来说是理论与实践结合的学科，在与传统课堂对比，智慧课堂让学生更好地完成学习任务。由此展现出以下优势：

第一，智慧课堂可以借助信息技术手段，为学生带来虚实结合的学习情境。因为教师可以通过仿真技术和云平台的打造为学生传输多样化学习资源。学生在平台载体上分析所学习内容，接收丰富的学习资源，以此将符合实际生活的内容有效把握。然后在生动的情景之下提升了知识学习的认识和理解。另外，就需要教师掌握相应的技术手段，能够熟练地运用智慧课堂打造形式，这样才可以为学生互联网+背景下的学习提供良好的服务。

第二，智慧课堂让教师与学生之间拥有互动的机会，而且以崭新的互动形式为着力点，让师生之间的讨论更加激烈。这是在互联网+视域下保证智慧课堂更加高效和活跃的关键。教师会按照网络学习反馈、预习资源呈现以及学习质量检测等形式为主，针对学生学习情况进行习题评价和评估，由此形成大数据分析模式，根据不同学生在生物学习之中存在的问题和难点形成相应的研究和探讨。这样的情况下，教师与学生之间获得了更加深入的互动、彼此相互了解，更好的形成和谐的关系。

第三，智慧课堂以智慧教育理念为根基，能够让学生在互联网+背景下学习知识和形成智慧。比如，可以在打造新颖的教学体系和内容当中，让学生的思维变得十分活跃，由此锻炼学生创新能力和独立思考能力。然后在感悟学科智慧的情况下结合生物课程标准，更好地形成互动型学习模式。在把握差异化教学载体当中将学生中心地位更好落实。最终以合理的因材施教教学体系，让学生拥有一定的实践能力，也在提升学生探究素养和学习质量之下更好的落实智慧课堂的稳定实施。

总之，智慧课堂必须通过现代教学技术以及互联网+载体，为学生提供个性化、交互性的学习环境，以此推动学生综合能力的发展，让多元智慧人才更好的处于新型课堂中。

二、高中生物课堂教学存在的不足分析

高中生物课堂教学涌现出很多的问题和不足，这需要教师改进和重点关注。比如，课堂缺乏灵活性和创新性，难以对学生生物知识学习能力和素养进行提高。而且学生没有凸显自我主体地位的机会，陷入不良学习情境中。同时，教学形式单一和枯燥的情况下，让学生难以收获精彩的学习体验。教师搭建教学活动缺乏，没有结合现代教学理论实施教学，而且缺少对生物课堂内容的升级。缺少信息技术和互联网+的运用，这让学生的学习不够灵活，难以提升综合应用能力。所以，结合学生生物学习存在的不足进行解决，将智慧课堂稳定落实。

三、“互联网+”时代背景下的高中生物智慧课堂教学策略

智慧课堂将教育领域有效打造，而且是对教育的升华。信息化时代发展之下，教师通过互联网+教育模式引领生物课堂教学的创新和完善，以智慧教育为出发点将课堂教学有效革新。与此同时，在深度的完善知识与技术融合之下，实现高中生物课堂的稳定实施。通过智慧课堂能够让学生处于良好学习环境，不断地提高创造能力、思维能力之下，让学生以崭新的视角认真透彻的挖掘高中生物学习本质。由此，拓宽知识视野、提高学习综合能力。

（一）重视课前学习，智能化推送资源

教师要通过智慧课堂推送教学资源，把课程学习标准和考纲要求传输到学习平台上，然后按照教学内容和具体学习情况制定预习资料，主要涵盖课件、微课、视频等内容，之后借助智慧课堂平台让学生拥有预习任务。比如，针对《细胞的增殖》课程教学时，在预习资料准备阶段教师可以把关于细胞周期、有丝分裂过程等知识点展现出来，以打造微课视频为主，让学生能够在智慧课堂预习当中着手于重点和难点的理解。教师推送内容展现之下，学生通过平板预习，将所存在的问题有效标注，也可以在班级群组中开展讨论，把关于“细胞的增殖”方面的疑问和见解展现出来。教师可以在课前搜集网络上与“细胞的增殖”相关的研究内容。在分享链接之下让学生的视野得以拓宽，最终在针对预习资料实行任务检测之下，学生在完成预习之后可以进行检测。教师能够借助互联网和大数据把握学生的预习情况，加强分析管理之下，把握每一个学生在“细胞的增殖”学习之中遇到的问题，加强统计结果的分析和归纳。在结合学生具体学习情况之下，提出进一步的课堂教学设计模式[1]。

（二）落实课中教学，开展互动型模式

智慧课堂实施当中教师把握学生预习情况，然后做好相应的导入。比如，在开展《减数分裂和受精作用》教学过程中，为了渲染课堂氛围，教师首先把声音与图像紧密结合，将之前学习的《真核细胞分裂形式》内容展现出来，让学生进行问题探讨，关注“果蝇体细胞和配子中染色体有什么区别”。问题呈现之下做好课堂的有效引入和探讨。教师可以让学生把预习结果借助拍照的形式上传，教师接收学生的学习成果。学生可以通过预习成果的展示，围绕课程的知识点分享学习体会，也可以抓住学习任务将学习难点呈现出来。在步入到课前实施阶段，教师与学生评价学生的预习完成情况，由此加强生生交流、师生互动的效果，保证学生创造思维和问题整合能力得到提高。为了让学生知识掌握情况和运用能力得到良好的测试，教师可以为学生带来不同难度的探究问题，以此通过现代教学技术展现，学生在以小组合作为模式之下开展探究。比如，教师通过减数分裂的概念填空习题搭建入手，让学生进行相应的知识把握。随之借助现代教学技术将“哺乳动物精子形成的过程”示意图呈现出来，将减数分裂内容体现，让学生以小组为单位进行“减数分裂过程”的介绍和分析。在这些学习任务和探究问题呈现之下，学生以探究活动为基础，实现平板互动功能的运用。在面对面交流之外，也可以借助讨论功能参与到平台当中的课堂讨论环节上。这一环节之下，教师就可以把握每一个小组、每一个学生的学习任务开展情况，适当的调整教学引导步伐，及时了解学生参与学习的状态。这样的情况下，在教学探究以及教学策略研讨方面拥有一定的准备和参照，实现高中生物课堂的有效改进。自主探究环节之中针对难以突破的问题，教师可以与学生共同研究，学生把问题标记在平板上并将其移至笔记库当中。学生的学习情况得到教师实时跟踪，也可以在适当的讲解引导之下深度探究。学生完成探究活动之后，按照小组活动探究要求把成果通过平板传输给教师，以多媒体展示为基础更好的实时评价。在制定课堂测验之下学生把自己的答案传输给教师，教师将学生测验的结果以大数据分析形式展现为主，并针对学生存在的错误提出合理的改进意见[2]。在数据分析当中学生可以根据自己的情况接受教师针对性指导，也可以关注自己作业完成情况。由此加深师生互动、生生互动，保证智慧课堂更加稳定的运转。

（三）关注课后评价，实行动态化处理

高中生物智慧课堂搭建当中教学评价是十分重要的一个方面，以新兴信息技术作为载体能够将线上与线下紧密结合。在此过程中实时动态性分析和诊断，然后将学生的生物知识学习情况有效评价和反馈。在智慧课堂教学评价当中会保证课堂评价具有一定的参照，也将评价实现合理运转。所以教师在完成高中生物《神经调节与体液调节的关系》内容教学之后，可以结合移动平台关注学生预习情况以及课中随堂检验的情况，进行数据分析之后把握学生课堂表现、给予学生观察。在全面性分析学生知识掌握程度的情况下，保证教学评价反馈具有动态性。教师落实动态化分析处理模式，可以为学生带来个性化课后检测，学生借助智能在线检测体系做好检测环节，教师根据学生的完成情况以及课堂表现提供不同辅助学习资源[3]。这样的情况下，已以实行分层评价和资源推送为主，让不同阶段层次的学生拥有良好的学习指引。比如知识掌握较好的学生可以接触一些知识点比较难的学习资料，通过“1.神经、体液调节在维持稳态中的作用。2.认同毒品的危害，远离毒品。”内容推动为主，以此让学生把握原有知识基础的情况下开展深层次学习。在知识掌握不扎实的学生层面上，可以推送基础性的资源内容，从“体温调节、水盐调节”资源推送入手，这样学生在多次练习和分析之下加深生物知识记忆，更好地满足课程标准学习要求。

通过动态化教学评价以及通过智慧课堂推送针对性学习辅助资料，让学生学习兴趣得以激发，并不断的跟随互联网+时代脚步，提升生物学习的效果。

结论

综合以上分析，智慧课堂是高中生物教学工作开展中的一种探索和创新，主要目标是让学生把知识学习与新兴技术建立融合，由此提升学习的质量和效果，让生物知识探寻具有智慧化、信息化的特征。与此同时，借助智慧课堂让学生丰富知识视野，在展现出较强创新思维之下产生强烈的好奇心，并带着十足的求知欲望独立思考、认真研究。所以，高中生物教师必须结合互联网+背景对智慧课堂搭建有一个清晰认识，在实践当中合理地发展智慧课堂，将学生的知识有效内化。