关于特殊学校培智语文教学的思考

董紫寒

（安徽省安庆市望江县特殊教育学校，安徽 安庆 246200）

引言

有一群这样的特殊儿童，他们具有先天性的大脑中枢神经发育不足的障碍，导致了智力方面存在一定的缺陷，使得其语言能力以及运动能力无法进行有效的发挥。在对这部分特殊儿童进行教学时，需要教师付出更多的辛苦，同时还要采用不同的方法来进行，所开设的课程内容也是要根据特殊儿童的实际情况来选择，因此将培智教育作为了教学重点，本文主要对培智语文教学做出了研究，努力打造更加生动有效的课堂效果，促进特殊儿童的健康成长。

一、当前特殊学校培智语文的教学现状分析

（一）教学理念与发展需求不一致

特殊学校的教育与普通学校的教育存在很大的差距，在当前的特殊教育培智语文教学中，仍存在着很多不足和需要改进之处。其中比较突出的问题是语文教师的教学理念与实际发展存在不一致的情况。在特殊学校，培智教师面对的是一个特殊的群体，他们存在智力方面的缺陷，对于知识的接受能力不好，而且在课堂中无法像正常的课堂一样进行，而且在实际的教学中所采用的方式和教学理念定会与正常教学存在很大的不同。但是有很多的教师并没有将特殊教育学校所采用的教学方法与学生的实际情况相结合，对学生缺乏耐心，而且很多培智语文教师为了追求教学进度，而忽视了整个教学环节中的细节问题，急于求成，反而形成了反面效果。

（二）不注重教学方法的实施

在实际的教学中，培智语文教师需要在课堂中转变方法，运用不同的方式来增加课堂的趣味性。但是，纵观培智语文教师的课堂可以发现，教学方式比较单一，不注重教学方法的创新，使得课堂中学生的学习兴趣比较低，而且学习效果也不理想，严重影响了教学目标的实现。接受特殊教育的学生，他们的注意力、智力、记忆力以及运动能力等方面都存在不同程度的缺陷，所以更需要培智语文教师来变换不同的方法进行教学，来提高学生的兴趣和注意力。因此在培智语文课堂中教师要针对课程内容来选择教学方法，培智语文教师最常用的教学方式是对课文的朗读，而后进行讲解，虽然加深了学生的印象，但是无法调动学生的积极性。

（三）没有考虑到学生的差异

虽然特殊学校都是一些智力方面存在一定缺陷的学生，但是在缺陷中他们也有轻和重之分。有的学生智力缺陷比较严重，那么就需要培智语文教师对他们进行比较简单的教学和比较常识性的问题。而有的学生存在的智力缺陷比较轻，那么培智语文教师就可以适当的延伸课程内容，深化知识。但是在特殊学校的培智语文课堂中，很少看到教师根据学生的差异来进行教学，他们大多是采用统一的教案和相同的教学方法，在课堂中根据教案设计来进行，不管什么智力水平的学生都是接受一样的知识，这也就导致学生学而有余力，有的学生反而吃不消。

（四）授课内容与生活和社会脱节

对特殊儿童进行的培智教育，其中的目的之一就是为了让他们更好地适应社会生活，可以走入社会去生活。因此在培智语文课堂中需要对生活知识以及社会知识进行相关的渗透，帮助学生提前适应社会。但是在培智语文教师的教学中可以发现，很多教师都是单纯的讲授课本，并没有结合生活的实际来进行，让学生看到的只是这些知识，而不知学到的这些知识有哪些用处，更无法与生活实际结合起来，那么所进行的培智语文的意义就失去了一半。

二、特殊学校培智语文教学的对策分析

（一）创设游戏课堂进行培智语文教学

智力障碍的儿童与正常儿童相比较而言，是处于弱势地位的，但是不管身体和智力哪方面的缺陷，他们同样都有一颗爱玩的心。对于有趣的游戏也会非常感兴趣，对于自己喜欢的事物，也喜欢去研究和探索，他们有着同龄人一样的好奇和兴趣。所以，在对特殊儿童的培智语文教学中要采用游戏化的教学方法，将游戏融入培智语文教学中，提升学生的兴趣。

比如：在培智语文课程《白云感冒了》一课中，为了让学生对“白云”有清晰的认知，并且了解文章中的“感冒”的含义，可以设计一个这样的课堂游戏：看一看谁模仿的最像。语文教师首先将画有蓝天、白云、大树、风、小白兔的图片发给学生，让学生明白自己手中的图片是什么，然后，语文教师开始点名，点到哪个事物的名称就让手持该图片的学生出来开始排队，并依次模仿图片中的动作，可以学一学大树的样子，可以做一做小白兔的跳跃。在这样的教学过程中，学生都非常开心，而且释放了自我，但是也会出现情绪失控的情况，这是就需要语文教师及时进行情绪安抚，并且及时开导，对于无法参与到课堂游戏中的学生，语文教师还要耐心的指导，帮助学生参与到其中，同时还要进行鼓励和引导。这样的培智课堂或许与常规课堂比较起来很没有规矩，但是在这样的氛围中，让学生的智力和动作能力都得到了些许的提升。而这样看似无法无章的课堂正好符合了智力有缺陷儿童的特点，他们好动，意志力差，而且还经常会遗忘。通过欢乐的课堂气氛，带动他们的思维运动。

（二）利用多媒体进行培智语文教学

对于智力有缺陷的儿童，他们的想象力有限，而且对于形状等方面的事物认知比较迟缓，基本都是需要依靠实际的直观的感知来进行。所以，对这样的特殊儿童开展培智语文教学，对于教师的耐心以及教育教学能力具有非常大的考验。很多语文教师都在自己的课堂中不断摸索更好地方法来实现教学，让特殊儿童更好地参与到课堂中。根据特殊儿童的思维特点和发育情况，并根据培智语文的教学内容，可以在课堂中加入多媒体教学。

比如：在培智语文《雷雨》的课程教学中，语文教师可以根据特殊儿童对声音比较敏感的特点，利用多媒体设备，为学生播放一段大自然中雷雨的视频，电闪雷鸣，风雨交加，这样的场景在夏天的夜里是常见的景象，通过播放这样的视频，学生更加集中注意力观看，同时让课堂中的气氛更加安静。通过观看视频，让学生说一说雷雨来之前什么样子，雷雨过程中什么样子，雷雨过后什么样子。同时，语文教师还可以播放《下雨啦》，带领学生一起欣赏和雨有关的歌曲，在一定程度上可以唤起学生对下雨场景的想象，激发学生的想象力，而且通过让学生的表达也锻炼了学生的语言表达能力，观看视频后，再让学生讲解，也锻炼了学生的记忆力，对其智力的开发具有一定的辅助作用。

（三）在分层学习中进行培智语文教学

智力缺陷只是这类特殊儿童的共同特征，但是纵观每一个儿童，他们都是独立的个体，每个孩子都有自己的长处，有的孩子对数字比较敏感，有的孩子语言逻辑比较突出，有的孩子动作技能比较突出，他们虽然都存在智力缺陷，但是程度却不一样，而所擅长的领域也不一样。因此语文教师在进行教学时既要注意到学生的共性，同时又要注意到学生的个性，采取分层教学，在一定程度上让每个学生在自身智力的基础上都得到高层次的发展。

比如：在培智语文《升国旗》的课程教学中，语文教师可以根据学生的智力水平的不一，将文章划分成不同的等级。对于智力障碍比较重的学生，语文教师可以让这类学生先认识国旗，并说一说国旗的颜色，看一看国旗上面都有什么，让他们对国旗有一个简单的认识。而对于智力障碍比较轻的学生来说，语文教师可以在一层教学的基础上，进行适当的延伸和拓展，可以让学生说一说图上的小朋友在干什么，并指导他们升国旗时应该怎样做，并学会课本中的生字，认识这一课的偏旁“方”。另外，还可以教给学生升国旗时做法，怎样行注目礼，怎样敬礼等。这样的教学方式让不同程度的学生都得到了发展，让教学更加具有针对性。

（四）采用生活化场景进行培智语文教学

在培智语文教育的实验方案中指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。语文知识丰富多彩，浩瀚无边，而且多数是源于生活的写作，培智语文教学也是如此。对特殊儿童开展的培智语文课程，目的是为了让学生可以更好地适应社会生活，适应日常生活。因此语文教师在进行培智教学时，要注重对生活中场景的塑造，让语文与生活相结合，这样才能让学生学到的知识得以运用。

比如：在进行《小帮手：扫帚 簸箕》这是生活中常见的工具，语文教师可以通过一个谜语来进行引入：教室两个好兄弟，每天总是在一起，扫的扫，撮的撮，干干净净多欢喜。当学生猜出来是扫帚和簸箕时，语文教师可以将教室里的清扫工具拿出来展示，并让学生跟着教师发音，然后再通过课件来展示不同形状和才材质的清扫工具。随后，教师再引导学生怎样正确使用扫帚和簸箕，同时可以让学生前来展示，促进学生的动作能力得到发展。最后再让学生进行说话练习，扫帚可以干什么，簸箕可以干什么，提升语言能力。通过引入生活中的场景，让培智语文与生活实际相结合，促进学生了解生活，提升学生适应生活的能力。

三、结束语

对于智力存在障碍的儿童来说，他们学习起来更加困难，但是对于培智语文教学的教师来说，需要他们付出更多的精力和耐心来完成教学。总之，在进行培智语文教学时，需要教师根据本班学生的基本情况来进行分层教学，让智力缺陷不严重的学生可以在自身基础上，得到一定的提升。另外，多创设生活中熟悉的场景同时还要多利用多媒体设备教学，提升学生的兴趣，在培智课堂教学中多多穿插游戏教学，让孩子们快乐学习，健康成长，促进智力的恢复帮助他们融入正常的社会生活。