英语专业英语语篇标记教学探索

王文渊

(无锡商业职业学院商学院，江苏 无锡 214153)

一、引论

写作教学一直是高校英语专业教学的一个瓶颈。从学生的角度来看，他们不仅需要掌握不同文体的写作策略和技巧，为将来从事不同的专业性工作打下基础，还要学会怎样用英语撰写学术论文，以达到毕业条件，获得相应的毕业证书和学位证书。从教师的角度来看，为了满足学生写作学习需求，需要为学生提供专门的写作训练，尤其是学术写作方面的训练，以确保他们获得相关的技能和职业竞争力。英语专业的写作课程一般从遣词炼句开始，继之以段落发展训练，接着就开始介绍不同体裁文章的写作目的、框架结构、语言特点，配以适量的写作实践。英语专业的写作课程一般从日常交流中的体裁开始，逐渐过渡到论文写作，实际上是一门综合性很强的课程，而且这样安排不仅是必要的，而且也是符合实际的。在实践中，英语专业写作教学的效果还存在不尽人意之处。造成这一结果的原因是多方面的，其中之一就是教师对语篇特征的强调不够，特别是对语篇衔接手段和连贯程度的强调不够。语篇必须是连贯的，而衔接手段是语篇连贯的必要条件。实现英语语篇连贯的衔接手段有多种，语篇标记的使用是其中之一。学生如果不知道如何使用衔接手段，不知道如何使用语篇标记来表达句子和段落之间的各种逻辑和语义关系，他们的作文就显得词不达意，令人难以阅读，因为语篇标记能够指示或者影响对语篇的解释。要想从根本上解决这一问题，就必须开设专门的语篇衔接手段训练课程，为学生提供利用语篇标记实现语篇连贯方面的专门训练。

二、英语常用语篇标记及其功能

英语语篇标记也被称为衔接词或者连接词，可以按照其表达的逻辑和语义关系进行分类。这方面的尝试比较多，但是以W.J.鲍尔（W.J.Ball）一九八六年提出的分类方法最为全面,因而也最具代表性的，被国内外学者广泛接受。按照鲍尔的分类和统计，英语中共有二十四种主要的语篇标记：评价（adverbials），扩充（amplification），同位（apposition），澄清（clarification），让步（concession），信任（confidentiality），结果（consequences），继续（continuation），否定（contradiction），对比（contrast），证实（corroboration），换题（digression），反对（disagreement），列举（enumeration），假设（hypothesis），推理（inference），限制（limitation），婉转（modification），预警（precaution），引证（reference），建议（suggestion），总结（summing up），紧缩（suppression），过渡（transition）。上海外语教育出版社一九九七年出版的《英语常用衔接词例解词典》也采用了这一分类模式。更为难能可贵的是，该词典的第一部分对英语语篇标记的几个理论问题进行了探讨，厘清了其定义、范围、功能以及语义分类。值得一提的是，在二零零一年外文出版社出版的《连词》中，编者雀卡特别区分了连接词（conjunctions）和连接语（connectors）。雀卡所说的连接语，实际上就是语篇标记。由于雀卡严格区分连接词和连接语的语法功能，在他的语法体系中，真正的语篇标记只有十二种。相比较而言，还是鲍尔的分类模式更为全面一些，也更具有可操作性。

三、英语语篇标记教学设计

英语语篇标记教学的目的，主要是教授学生如何使用必要和适当的语篇标记正确有效地组织句子之间的逻辑和语义关系，并最终写出语义连贯的篇章。就具体能力而言，应该达到以下几个方面：理解语篇的两个主要特征衔接和连贯、了解英语中的主要衔接手段、了解句子之间的主要逻辑概念和语义关系以及用来表示这些逻辑概念和语义关系的语篇标记、识别在特定文本中使用语篇标记时的错误或不恰当之处、使用必要和适当的语篇标记构建有效和连贯的篇章。就内容而言，语篇标记教学主要由三个部分构成。第一部分重点介绍英语语篇的基本特征。在介绍语篇、衔接、连贯等基本概念的基础上，厘清衔接与连贯之间的关系，并给学生机会来认知英语语篇标记的类型及其所标志的二十四种主要逻辑概念和语义关系。这一阶段实际上是教师向学生介绍新知识的展示阶段。第二部分的重心在于练习，从本质上讲是一个练习巩固阶段。学生根据教师的指导和安排独立学习，通过大量的练习巩固他们在前一阶段学习的内容，是对前一阶段认知的升华和内化过程。第三部分是产出阶段，强调并强化学生英语语篇标记的使用能力。在这一阶段，教师会给学生提供大量的机会，让他们运用所学到的英语语篇标记知识进行独立工作，撰写出逻辑思维清晰、语义关系明确、语篇标记使用恰当的英语篇章。在教学过程中，每一具体语篇标记的教学都遵循展示、练习、产出的顺序，体现认知、强化与内化、使用与产出这一基本的认知思维模式。在介绍新知识的第一阶段，教师不仅会定义术语，还会举例说明，以确保学生的正确理解。在以练习为主的第二阶段，学生将在教师的指导下分组或单独完成一些练习。练习的种类要尽量多样化，不仅包括识别语篇标记及其所指示的逻辑概念或语义关系、语篇标记填空等简单练习，还应包括将多个简单句子组合成连贯的话语、将杂乱的句子排列成连贯的段落、将杂乱的段落排列成连贯的篇章等较为复杂的练习。另外，在这一阶段，也可以安排一些专门纠正语篇标记使用错误的练习。在以产出为主的第三阶段，教师的主要任务是给学生足够的使用所学知识的机会，给他们分配各种写作任务，鼓励他们通过努力自己解决问题。在这一阶段，任务的重点主要是鼓励学生根据教师提供的线索写出有效的段落和文章。

四、英语语篇标记教学的评估

教师不仅要考虑如何有效地做好英语语篇标记教学的设计，还要探索评价教学效果的方法和途径，把形成性评价、启发性评价和总结性评价相结合，全方位多角度地评价英语语篇标记的教学效果。具体来讲，可以以学生的写作表现、针对性考试的成绩和反馈为基础，参考往届学生的表现，结合同行教师和专家的评价，通过教师的自我反思，最终形成一个比较科学的评价结果，作为今后改进、提高、推广的主要依据之一。

英语语篇标记教学效果的评价，包含相互联系的几个方面。首先，要研究学生的写作表现有无明显的进步。比较常见的做法是要求学生在课程开始前、课程中期检查时和课程结束后分别写一篇三百字左右的作文。教师通过对比每个学生的三篇作文中衔接手段尤其是语篇标记的使用情况和连贯程度，不仅可以发现每个学生的进步状况，也可以发现学生在这方面的个体差异，从而更为深刻地认识语篇标记教学的具体效果和实用价值。其次，教师也可以在课程结束时利用针对性的考试来评价学生的学习状况，把握课程教学的效果。针对性考试的设计要注重语篇衔接手段的使用，尤其要注重语篇标记的使用，因为这样就可以排除学生在没有经过语篇标记使用特别训练的情况下也取得好成绩的可能性。针对性的考试只要设计合理，难度适中，就是评价英语语篇标记教学的有效标准。针对性考试的及格率、不及格率、优秀率都是应该考虑和分析的主要参数。需要特别提醒的是，教师应该把每个学生的考试成绩和他的三篇作文对照起来进行分析，力求得出更为客观的评价。第三，教师也可以通过征求学生的意见来评价英语语篇标记教学的效果。任何语言教学行为的目的都是为了使学习者受益。因此，学生对具体教学项目的看法不仅是至关重要的，而且也有助于教师日后进一步的改进和提高。为了确保学生在课程学习中有所进步并从中受益，教师应该定期访谈学生代表，同时通过问卷调查收集他们的意见和建议。无论是调查问卷还是访谈提纲，都应该特别关注以下几点:课程的优势与劣势，学生最喜欢的部分和最不喜欢的部分，学生感到最困难的部分和最为简单的部分，学生认为需要添加的部分，学生认为可以删除的部分，课程进行的速度与节奏,章节之间的衔接,教学材料和练习题的数量和类型等。第四，教师自己的书面评价。在语篇标记教学过程中，教师需要详细记录教学程序、课程进度、学生课堂表现以及他们的优缺点等。同时，教师还需要考虑课程对自身学习和教学的影响。教师要充分利用自己的理论素养，从总体上把握课程的性质，并分析学生的表现和分数，做出切合实际的自我评价。第五，来自同事和英语教学专家的评论。谚语有云：旁观者清，当局者迷。虽然我们不能迷信这条谚语，但是也必须承认它还是有一定的道理的。因此，在英语语篇标记教学过程中，教师不妨让自己的同事听几节课，并仔细听取他们的评论。在通常情况下，同行和同事的评论总是切中肯綮、非常有用的。同时，教师和评估者也要切记，同行和同事有时候并不像真正参与其事的人那样深刻地理解英语语篇标记教学的本质和任务。有时候，同行或者英语教学专家可能在语言教学理论方面很有建树，而对具体的教学问题和活动的可操作性并不太熟悉。因此，对他们的意见和建议要采取审慎的态度。总体而言，他们的观点有助于使教学实施方案更加全面和可行。第六，参考往届学生的表现水平。虽然让一个班作为实验组学习英语语篇标记，同时让另一个班作为比较组，是一种常见的做法。但考虑到英语语篇标记知识和使用能力是每个学生都不希望错过的，所以这样的实验是不可行的。作为一种补救的评价方式，教师可以参考之前没有修读过英语语篇标记教学的毕业生的表现，把他们和修读过相关内容的学生进行比较，以检查英语语篇标记教学的优缺点，评价其效果，并为以后的改进和提高提供参考。

五、结语

衔接与连贯既是语篇分析的重要概念，也是语篇的重要特征。汉语是意合型语言，语篇的连贯主要通过意义实现。英语是形合型语言，语篇的连贯主要通过使用各种衔接方式来实现。因此，对中国英语专业学生来说，英语的衔接手段始终是一个难点。鉴于此，对中国英语专业的学生进行英语语篇标记教学，具有很强的必要性和实用价值。本文只是这方面的初步探索，意在抛砖引玉。期待着有更多的学者和教师加入这方面的研究，提出更加可行的方案，以便促进英语专业学生写作、翻译能力的稳步提高。