把科学观察和实验引入语文习作教学

黄萍

（绥阳县洋川小学，贵州 遵义 563300）

新课程标准指出，在进行小学语文习作教学的过程中，要引导学生学会观察周围世界，养成良好的观察习惯，不断积累知识和习作素材。事实上，语文习作教学本身就讲究灵活性与真实性的结合，将科学观察和实验得到的结论和素材应用于习作当中，才能真正体现文章内容的吸引力和真实感，就算极其朴素的文字也能带给读者别样的体验。因此，将科学观察和实验引入语文习作教学可以在有效提升学生科学观察和实验能力的同时，提高其写作能力和水平，是实现学生综合全面发展不可或缺的重要环节。具体而言，我们应当针对小学语文习作教学现阶段的情况进行深入分析，最大限度消除科学观察和实验与语文习作学习的不契合点，并提出有针对性的改进策略。

一、语文习作教学现状

虽然新课程标准指出，在进行语文习作教学的过程中，要注重学生科学观察和实验能力、习惯的培养，为写作教学提供更多元化、更真实的素材，以真正提高学生的写作水平。但从现阶段语文习作教学的整体情况来看，其中存在一些不足之处，导致习作课堂质量低下，具体体现在三个方面：一是授课模式比较陈旧，很多语文教师的思想和理念没有得到根本性的革新，在讲解完写作材料、体裁、基本技巧、范文等内容之后，直接让学生进行创作，整个过程没有给予学生足够的时间和空间进行独立思考，也缺乏生动、活泼的课堂氛围，更没有给学生机会观察相关事物或针对某一现象进行实验，整个课堂的重心仍然不在学生身上；二是作文缺乏逻辑性和真情实感，由于缺乏对周围环境或世界的观察，又不了解事物形成的真实原理和过程，其创作的内容缺乏基本的逻辑性，更不会带有学生自己的情感，使最后完成的作文零零散散，如“流水账”一般；三是学生的写作兴趣不高，部分学生认为写作是一项大工程，需要有良好的文学功底才能创作出一篇好的作文，也有部分学生因为缺乏对生活的观察和思考，很容易在写作过程中东拼西凑，也因此认为写作是一个繁杂却又索然无味的过程。但无论从哪个层面来讲，学生的学习兴趣都是第一要义，这一现象会直接影响课堂氛围和课堂质量，将科学观察和实验融入语文习作教学的全过程中，在习作课堂中加入更多元化、更有趣的内容，无疑可以改善学生的学习兴趣和学习态度，教师可以从这一方面入手，来提高语文习作课堂的质量和效率。

二、科学观察与实验与语文习作教学的融合策略

（一）习作教学前组织科学观察，捕捉精彩习作素材

语文学科本身兼具人文性和工具性，先进的教学理念、教学模式、教学手段才能真正将知识传送到学生的脑海当中，并融入学生的潜意识里，真正内化其自身的能力。而习作教学作为语文教学的重要内容，也应当遵循这一理念，要在教学实践中采取多元化的教学策略，在满足学生基本特点和发展规律的基础之上开展教学。对于小学阶段的学生而言，其认知能力和感知能力都处于不断健全和发展的过程中，对很多事物的认识存在片面性，要想让他们在习作的过程中表达自己的真实想法和感受，还需要提前组织他们进行科学观察，了解这个世界以及世界上各种物质的本来面目，并基于自己的接受能力、学习能力等进行素材的积累，尽可能将一些精彩的素材应用于习作过程当中。例如，在教学“家乡的风俗”这一习作内容时，部分学生可能并不知道“风俗”究竟是什么，因为学生对家乡非常之熟悉，很多风俗习惯都会被当成一种常态，同时也没有主动据了解其他地方风俗习惯的意思，没有对比性的内容更会显得比较常态化。因此，在正式教学之前，教师要给学生布置一个任务：让学生通过观察周围的人和事来了解家乡的风俗，并且将一些印象深刻的内容记录下来，为后面的习作积累素材。与此同时，为了进一步提高科学观察的质量和效率，教师也可以组织学生一起参观学校所在地区的一些风俗活动，并让他们观察这些风俗的特点、方式、所涉内容等，然后将学生分成不同小组，让他们对这些信息进行详细整理和记录，最后在班级里进行汇总，将所有记录信息放在班级公告栏中，以供所有同学参考。此时，学生可以挑选自己印象较为深刻或感兴趣的一种风俗进行深入了解，并在此基础之上完成写作。

（二）习作教学中插入科学实验，培养学生布局能力

在进行语文习作教学的过程中，除了要考察学生的语言组织能力和语言表达能力之外，还对学生的布局能力有一定的要求，这样才能保证作文的整体性和全面性，在习作教学中插入科学实验便可实现这一目标。因为一个完整的科学实验需要经历实验前准备、实验中操作和实验后记录等流程，整个过程必须要保持清晰的思路、正确的逻辑性以及合理的流程规划。从某种程度上来讲，科学实验与语文习作教学的有机融合是不同学科间的融合，可以带给学生不一样的体验和感受，同时也能让他们在学习的过程中具有更多元化的思维方式，进而从不同的角度去思考问题、理解问题，可以大幅度提高文章质量。在进行习作教学实践的过程中，教师可以将“盐水浮鸡蛋”这一科学小实验插入课堂当中，具体的教学流程是：教师要在课前研究实验的全部流程，提前整理好这一过程中可能会出现的问题，并制定有针对性的防范措施；然后在课堂上规范地、完整地操作这一实验，此时学生们可能无法理解盐水可以让鸡蛋浮起来的主要原因是两者的密度差，但可以让学生们很直观、清晰地看到实验的变化过程，了解到一个新的知识点；最后再讲解一些实用的写作技巧，让他们针对这一实验进行写作。在课堂上穿插科学实验能让学生了解事物的本质和基本原理，会由此联想到更多的内容，会让他们产生更多的联想和观点，这样才能避免在写作过程中无话可说、无事可写。当然，科学实验只是语文习作教学的一个引子，它并不是绝对固定的，可以让学生在写作的过程中对其进行适当的优化和调整，同时要保证文章的主次分明、结构清晰，即需要学生对文章进行精心布局，以保证文章的质量。。

（三）习作教学中导入生活素材，激发学生写作灵感

在写作的过程中，有的学生可能会一气呵成，但也有部分学生东拼西凑，没想出一个字或一个词都很困难，很容易让他们产生畏难情绪，不利于学生习作能力的提升。究其根本，学生的写作灵感是支撑其顺利完成一篇文章的关键，因为大部分学生的语言基础、文字基础相差不大，对习作题目的认识和理解存在一些差异性，对它了解得越多，就会有更多想写的内容，其写作灵感也会源源不断涌现出来。而生活素材是最好的科学观察内容，在习作教学中导入生活素材可以带给学生一种熟悉感、真实感，让他们在潜意识里认为，写作的过程就像是日常生活的过程，其中的文字可以是日常生活中与人聊天的文字，其中的故事就是日常生活中的真实事件，如此可以有效激发学生的写作灵感。与此同时，当学生将科学观察与日常生活融为一体时，他们会看到生活中的更多细节，可以将生活中的各种小事转化为习作素材。例如在教学“____让生活更美好”这一部分习作内容时，这种半命题式的作文具有很强的开放性，空格处可以填写各种类型的词语，主要目标在于让学生写出某一件事、一种事物、一种品质或一个人带给他生活的美好。首先教师可以针对“某一个人让生活变得更美好”这一层面的内容进行情境创设，让学生思考生活中对自己生活有影响的人，并说出具体的影响程度和方式；在邀请多位学生表达自己的观点之后，在肯定他们的同时，教师也可以提供一个示范案例，比如“我的父亲让生活更美好”，然后讲解一些关于父亲辛苦赚钱、时刻关怀孩子等事例；此时要让学生知道，无论选择怎样的人、事、物来填补这一空格，都是没有绝对的对与错的，关键在于有足够的理由和信息作为支撑，而我们生活中发生的各种事情、见到的各种人和物就是最好的素材，每位学生都会经历各种各样的事，这样可以让他们在写作的过程中有话可说、有事可写。

（四）习作教学后进行科学观察，不断丰富习作素材

习作能力的提升不可一蹴而就，需要学生长时间的素材积累、写作技巧积累，而一篇作文的完成也并不是暂时的，可能会对其日后的其他写作带来连贯性影响。因此，在习作教学之后，也要引导学生观察周围环境，让他们养成良好的科学观察习惯，不断丰富其习作资源库，为其习作能力的持续性提升奠定坚实基础。另外，在很多情况下，学生积累的很多素材和资源都没有直接应用到习作当中，但这并不意味着素材积累是无用的、无效的，因为最终积累的素材只是科学观察的一个结果，科学观察的过程才是真正提升学生习作素养的关键，因为学生会在科学观察的过程中看到很多平常不会注意的细节、没有见过的事物、以前不了解的现象等，这些东西都在潜移默化中影响着学生的思维模式、学习能力等，是会对学生一生造成影响的过程。除此之外，在习作教学前后都引导学生进行科学观察可以培养学生乐于观察、善于观察的好习惯，可以为其写作能力的提升奠定坚实的基础。具体来讲，在科学观察与语文习作融入教学的过程中，需要做好以下几方面的工作：一是要注重观察的顺序，在观察一些事物时，要注意从上到下、从远及近的全方位观察；在观察一些自然现象、生活现象时，要注意时间顺序，总之要保证观察内容的全面性和真实性，这样才能为学生的习作提供更多视角、观点和素材。二是要抓住事物的基本特点，因为不同事物存在个体差异性，而这种差异性会在一定程度上反映学生的思想观念，可以引导学生以此为基础认识自我，进而确保其习作内容前后逻辑一致。三是要观察对象的重点，即要求学生在这一过程中分清主次，要学会从整体上把握观察对象的情况，以提高观察的效率。总体而言，在引导学生进行科学观察的过程中，尤其是习作后的观察没有具体的可参照标准，一定要引导学生养成良好的观察习惯，既不可草草了事，也不能完全不分主次，要让他们在观察的过程中得到实实在在的发展，为其习作能力的提升奠定坚实基础，也为其综合能力的发展奠定坚实基础。

结束语：

综上所述，随着新课程改革进程的不断推进，语文习作教学更强调学生观察能力和水平的发展，而观察和实验能力也会促进学生语文习作能力的提升，两者的共同作用是提高语文写作课堂质量和效率的关键因素。因此，小学语文教师应当采取多元化策略，将科学观察和实验引入语文习作教学当中。具体而言，现阶段的小学语文习作教学存在一些不足之处，比如教学模式单一化、学生的写作兴趣不高等，而造成这些问题的根本就在于学生缺乏真正参与科学观察和实验的机会，不仅限制了课堂形式，也会影响学生的思维模式，这也在一定程度上决定了科学观察和实验的重要性，教师可以在语文习作前后有效落实科学观察和实验，以真正提高学生的写作能力和水平。