提升孔子学院国际中文教育水平的探析

2021-11-27祖拉亚提库尔班

魅力中国 2021年23期

祖拉亚提·库尔班

（新疆农业大学外事处，新疆乌鲁木齐 830052）

孔子学院作为汉语言文化传播的重要路径之一，能够有效提升我国国际影响力，推动汉语言文学的国际化发展，在国家与社会关注度日渐提升的背景下，孔子学院国际中文教育质量有所提升，但是，仍存在课程内容接受度偏低以及教学模式单一等方面的问题，使得孔子学院在汉语言文学传播上存在局限性，对此，本文将从限制因素与优化路径两方面对孔子学院国际中文教学进行探析，以推动孔子学院国际中文教育的优化发展，为中文国际影响力的提升提供媒介支撑。

一、孔子学院的汉语教学现状

（一）孔子学院将汉语学习者推向低龄化

越来越多的儿童、少年，在孔子学院学习汉语，推动了不少国家在中学设置汉语课程，还有不少国家在小学甚至幼儿园就开设了汉语课程。在世界各地还有很多周末学校、业余学校、暑期学校，吸收大量低龄汉语学习者，因此了解儿童少年的成长心理，安排适合他们的课程、为他们编写特定的教材，留住学生，保持学习的连续性，并不断提升汉语教学水平，值得专门研究。

（二）孔子学院汉语教学纳入外国国民教育体系

孔子学院的汉语教学，被相当一批国家纳入国民教育体系。从小学的汉语正规课程，到中学的选修课程学分体系，一些学校所设立的汉语必修课程，以及大学的本科汉语教育，成为所在国政府支持的有保障的汉语教学活动，成为其国民教育体系的一部分。

（三）孔子学院的汉语教学已形成一定的规模

面向社会的非学历的、开放式的汉语教学已形成规模，满足了不同社会群体的多样化的汉语学习需求。以此为导向，开设不同层次的汉语授课班，为特殊汉语学习目的而专门开设的汉语教学，丰富多彩，多种多样，其中尤其注重汉语的基础阶段学习和汉语口语的训练。

（四）孔子学院已成为当地汉语教学的模范

一些国家的汉语教学已形成以孔子学院为孵化器的汉语教学辐射网。星罗棋布的汉语教学点、汉语教学课堂和覆盖小学、中学、大学和社会办学机构的各类汉语班次或课程，已经形成一个具有一定覆盖面的汉语教学网。

（五）孔子学院将汉语作为应用型语言的汉语教学

孔子学院的汉语教学，大大地推动了汉语成为应用型的语言。当今世界众多汉语学习者的学习目的虽说多种多样，归根到底，是把汉语作为沟通与交际的工具，为的是了解当今的中国，或是出于职业的考量，以便未来适应自己工作的需要。由此看来，汉语已从过去学院式的研究语言，一变而逐渐成为一种具有应用价值的语言，这是一个了不起的飞跃。其重要标志就是汉语在商务领域中的应用。汉语虽为联合国规定的6 种工作语言之一，但在联合国内并未能真正地应用。汉语在世界贸易中崭露头角，被用作业务谈判的语言，扩大了汉语的应用价值。此外还有一些特色型孔子学院，如以中医、戏曲、武术等为主的孔子学院，也在发展之中。汉语走向应用，是汉语走向世界的重要标志之一。

二、孔子学院国际中文教育的限制因素

语言作为文化的具象载体，是国家软实力与整体文化风貌的直接表现。孔子学院创立的主要目的在于实现汉语言文学的国际传播，提升中国文化对国际的影响力，进而达到提升我国国际文化地位的目标。此外，孔子学院作为现代文明与传统文化交映的具体化表现，经营目的在于增强汉语言的对外交互性，促进汉语言文化国际覆盖率的提升，文化资源的有机整合是孔子学院国际中文教育优化的主要方向，随着孔子学院的高速发展，汉语言文学的国际影响力逐渐提升，与此同时国际中文教育人才也面临紧缺问题，由此，高校开始开设汉语国际教育等相关专业，旨在为孔子学院提供更多优质人才，推动孔子学院的长远发展[1]。

在孔子学院覆盖率逐渐扩大的背景下，国际中文教育的限制因素日渐突出，具体表现为：一是匹配度偏低，匹配度低主要表现在基础课程与国际中文学习者职业需求的匹配度较低，随着孔子学院的不断发展，孔子学院覆盖于各个国家之中，但是，国际中文教育的基础内容并未结合国家特点及学习者需求进行适当的调整与优化，进而导致国际中文教育存在与学习者匹配度偏低的问题出现。具体表现在专业向教学素材缺失、教学基础知识结构有待完善、教学实践性偏弱与以及本土适应性偏低等多方面问题，对孔子学院国际中文教育质量的提升产生影响；二是师资力量薄弱，目前，孔子学院国际中文教育正处于发展阶段，相较于其他教育而言，国际中文教育的师资力量较为不足。此外，孔子学院属于独立性汉语言文化教育机构，人才队伍缺乏后备支撑，师资力量问题较为显著；三是教材适应性低，大多孔子学院所用的教材皆存在内容陈旧与版本老旧等情况，难以适应各阶段各地区中文学习者的实际需求，具体表现为教学材料内容并未体现当地特色，并未将当地文化内容融入到中文教材之中，使得中文学习者接受度偏低；四是教学方法单一，在国内传统汉语教育模式的影响下，孔子学院国际中文教学更多沿用传统教学模式，侧重于采用口头灌输的方式组织国际中文教学活动，且教学活动形式较为单一，应用教学、写作教学以及词汇教学的呈现方式较为刻板，使得国际中文教学存在乏味性过高的问题，进而对国际汉语学习者对汉语学习兴趣的提升产生影响[2]。

三、孔子学院国际中文教育水平提升的优化路径

随着孔子学院覆盖面的扩大，影响孔子学院国际中文教育水平的因素逐渐多样，主要表现在师资力量、教材内容、教学模式等多方面，对此，在优化孔子学院国际中文教育的过程中，应当侧重于从以上几种方式进行创新优化，推动孔子学院国际中文教育水平的提升。

（一）教材优化

随着孔子学院在各个国家的推广运行，教材内容上的局限性逐渐凸显而出，具体表现在适应性偏弱上，对此，孔子学院应当重视教材的优化，具体表现为：一是地区发展，孔子学院应当对当地经济发展与文化实际等方面的内容进行了解，立足于当地文化与风俗习惯对国际中文教材内容进行调整优化，以保证国际中文教学教材与当地社会具有较高的适应性，提升国际中文学习者对教材内容的接受度；二是学习者需求，孔子学院在优化教材内容的过程中，还应当立足于学习者的工作诉求进行进一步优化，以提升教材内容与学习者诉求的接受度。

（二）师资优化

随着孔子学院数量的增加，师资力量不足问题尤为显著，针对于师资优化，应当注意：一是人才引进，孔子学院可以通过与高校达成合作的方式，提升人才输送的稳定性；二是人才培养，孔子学院还应当重视内部师资人才的培养，对在职教师进行定期培训，侧重于引导在职教师了解更多的先进教学理念与教学模式，促进在职教师教学能力与综合素质的提升，为国际中文教学水平的提升提供重要保障，在此过程中，还应当重视教师本土化培养；三是自我提升，国际中文教师应当注重自身能力的提升，通过深入了解孔子学院所在地教学风格与教学模式的方式，为自身教学模式进行优化调整，以提升自身教学能力与当地教学模式接轨度的提高，进而达到提升当地中文学习者对孔子学院中文教育接受度的目标[3]。

（三）模式优化

单一化教学模式难以让国际中文学习者深入了解中文的魅力，对此，孔子学院在优化国际中文教学的过程中，应当重视教学模式的优化，具体表现为：首先应当引入先进教学工具，借助多媒体组织国际中文教学活动，促进国际中文课堂教学内容丰富性的提升；其次应当注重实践课程的设立，予以国际中文学习者充足的自主交流空间，提升国际中文学习者的中文应用能力；最后孔院可以开展线上教学，轮换上课，提升孔院上课的形式，让各个孔院也有相互联系，并相互学习[4]。