浅谈语文教学改革

汪婷

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

一、明确语文教学目标

（一）功能目标

高职院校的办学模式就是培养专业性的实用人才，而语文课程就是培养专门人才的基础和提高学生人文素养的主要元素。语文是重要的组成部分和衔接环节，任何高等院校在施教过程中，对语文都不能忽视和消减。语文的教学宗旨是在提高学生语言表达能力的基础上，构建学生健全的人格和提升学生的文学修养与人文素养。

（二）通过语文教学改革弘扬中国传统文化

经典教学始终应该是语文主导内容。我国传统文化的经典传承和弘扬者上下几千年中华民族的主流思维价值观，并对复兴华夏民族与构建和谐社会有着十分重要的指导意义与作用。通过经典作品挖掘传统为文化的精髓，此为语文教育教学核心之所在。所以，高职院校应该将大学语文教学作为培养学生人文素养弘扬中国传统文化的重要的学习和交流，还可以提升自身的知识储备，理解新知识的发展的态势和新知识凝聚的知识含量，更新自身的知识结构。语文学科教师也只有经过不断地学习和交流才能使自己处在语文学科的前列。语文教师如想在学生心目中，树立起博学多才的形象，学习和交流是最好的手段和措施。

二、鼓励完善语文课堂教学创新

面对当前语文教学现状，结合多年一线教学实践，笔者认为应当鼓励完善课堂教学创新。除了传统教学法如讲授法、案例教学法、情景教学法等之外，笔者提出三种新型的教学手段，虽然还是星星之火，单兵作战，不能构成体系，但愿能推进大学语文教学的创新之路。

（一）专题教学法

该方法即一种围绕专题来开展相关教学工作的新兴模式。对大学语文采用专题教学法即学生在对应知识主题之下来完成某个专题所带来的一系列任务，与此同时学习，探究以及掌握相应的语文知识。教师不是给学生“一杯水”，也不是“一桶水”，而是“条河”。高职院校语文课程施行的是模块化的教学，即把教材的内容和医学生的个人素结合，从仁爱华章，磨砺意志，敬畏生命，放飞梦想和职业情怀等方面划分归纳教学内容。各个专题要事先确定其涵义，方法以及目标，进而选择和它有关的适当的作品，要注意进行文学作品的选择时不可由于教材的编撰者的个人偏好和观点而只关注某个方面，例如说一些教材的编撰者是现代文化或者古代文学的擅长者，在甄选作品的时候就往往会根据自己的擅长和喜爱来选择文学作品，从而导致作品的设置不均衡，对学生全面发展十分不利。

（二）项目制教学法

该方法就是指教师和学生从教学目标出发，来一同执行一个教学完整项目的过程。其特性为教师通过对教学内容的分析和教学任务的分解，把所要讲解的内容蕴含在学生待完成任务内，而学生通过任务的完成来掌握到相应的知识。在项目教学中，最首要的内容就是教材分析，教师结合能力培养，目标以及教材要求来制定教学难点、重点以及目标，从而按照学生的实际情况来开发新教学内容，把教学目标巧妙地转换为几个或者一个学生所学习的知识项目。按照大学语文具体特性可将项目划分成三种类别，即：首先，单一项目类，比如作家作品，词语，文学，识记语音等，其次，梯次项目类，包括阅读教学当中对于语言，结构以及中心的合理化解析。再次，综合项目类，比如在作文训练当中通常会涉及到表达，组材，构思，立意以及审题等各项任务内容。进行项目教学的时候，要先对教材进行全面的分析和研究，从而对于教材当中各种选篇来做出优化组合，以形成项目的主题，如此就可以进行系列教学了，不但规避了单篇章教学的力量缺陷，还可以引人深思，增加学生的理解度。在完成项目教学后，教师应当要求学生抒写自己的心得体会，从而达到更好的教学效果。

（三）对话教学法

对话教学是通过问题来引发教学对象的思考，将教学变成师生间对话性的交互过程。学生与教师在此过程当中生成了转变性的经验，从而实现了教与学的此生彼长。在对话中，教师与学生均打开心怀，认真倾听，不断反思，如此可以很好地锻炼和提高师生语言表达的能力。该方法开放性很强，而这也决定了老师必须对传统教学预设性慎重地对待，从而对教学中的生成性着重对待。在对话教学过程中，师生间是不对等的，这使得教师必须对其话语权与权威性慎重利用，多加关怀学生，与学生平等交流，要支持，赞赏，宽容，理解，同情以及尊重学生。通过对话教学通常可以在学生身上充分地感受到那种思维活力与蓬勃朝气，学生们思维独特，思想敏锐，使笔者深受感悟，一种学生更是我们的老师的感慨油然而生。教学方法源自实践，具备可以遵循的规律，可其方法却是不固定的。教师可按照具体专业，具体课程以及具体教授的学生来选择有针对性的语文教学方法，还可以综合使用几种不同的方法来教学，从而不断带给学生们新的体验，更好地激发与保持其学习的趣味性及精力。

三、实行教学评价机制多元化

课程评价为检验课程实行过程达到教学目的与否的有效工具。根据评价效果来给改革课程提供有力的依据和参考。对一门课程来说，它的教学目标是否可以实现，与其科学合理的教程评价机制密切相关，假如课程改革匮乏一个科学完整的考评体系，则教学方法与教学内容就无从谈起其改革和创新。

第一，必须确保考评内容全面综合，选择定性评价和定量评价法综合评价，评价的范围与领域要涵盖能力和知识，同时也必须包括方法和过程，价值观念与情感态度等。即在考评中，必须分析与统计学习结果的数量，亦必须解释与描述出现此结果的过程的本质。虽然学生的智力因素培养十分重要，可其他因素也不容忽视，例如学生的自身意志和情感偏好，性格特征和个人兴趣，学习态度等等。所以对学生的文化素质进行考评时，要重视考核内容的综合全面性，如创新思维，道德品质，审美情趣，综合能力等，这些也应加以考虑。

第二，必须考虑到语文考评多样化的形式。可通过口语测试与书面测试的综组合方式”“形成性与终结性考评相结合”“校园活动评价和课业考核相结合”的多种方式。在考评的形式上，语文教师可通过赋值法来给各考察部分设定分值和比重，例如可如此设置比重：期末考试比重为百分之四十，期中考试比重为百分之二十，日常测评比重为百分之十，课后作业比重为百分之十，课堂表现比重为百分之十，日常考勤比重为百分之十。基于课业考评基础，强化校园文化的多元化考评，比如可通过辩论演讲，问卷调研，朗诵大赛，才艺表演比赛，报刊投稿，文学座谈会，读书交流会，戏剧表演，新闻报道等等，这些均可以纳入考评范围内。

第三，应考虑到语文考核主体的多元性，应把学生自评和教师评价结合起来，或者学生自我评价和学生相互评价相结合，也可以考虑社会市场评价和家长参与评价。只有建立起多元并举的考评体系，保障学校，学生，教师，家长，社会一同参与到评价中来，方能够将各方力量充分地调动起来，从而在多主体一致作用下来进行大学语文教学改革的全面发展。

总之，语文虽然行走在高校教学的边缘，但作为全国各种高职院校所普遍设立的公共课程，其发展对于大学的人文教育与语言训练作用巨大。在当前乃至未来很长的一个时期之内，全面促进高校语文教育教学水平的提高是摆在各高校面前的一大要务。本人深刻地相信，必须深入到实践当中来认识和看待我国高职院校现有语文教育中的问题，才能够更好地找出原因和影响因素，不断转变教学观念和方法，制定明确的教学目标，将高职院校的教育教学特色凸显出来，从而有效地提高语文教学的质量和效率，切实实现培养人文素质较高的优秀人才的宏伟目标。