信息技术与英语教学的融合创新

2021-11-27秦慧娣

魅力中国 2021年23期

秦慧娣

（宁夏中卫市沙坡头区迎水桥镇黑林学校，宁夏中卫 755000）

引言

小学是学生系统学习英语知识的开始，同时也是教师引导学生构筑英语知识架构的黄金时期。相比传统的板书教学来说，信息技术教学无论是在多样性还是趣味性方面都有着不可比拟的优势。小学英语教师可以依托网络信息技术为学生带来更加丰富的教学资源，同时结合新技术的特性创造更加符合现代小学生认知习惯的教学方式。这样才能为小学生带来全新的英语学习体验，同时从根本上改变小学生对传统英语课堂枯燥乏味的刻板印象。小学英语教师要结合英语学科的特点，认真思考信息技术的渗透途径，从而有效提高英语课堂的教学实效性。

一、打造信息技术学习平台满足学生需求

想要更加有效地实现信息技术与小学英语教学工作的有机结合，小学英语教师首先就应该寻求学校方面的帮助，为广大小学生打造一个更加自由且立体的英语学习平台。这样才能全面发挥出互联网的即时性与便利性，满足每一名学生个性化的英语学习需求。首先，校园英语学习平台应该具备最为基础的沟通及信息传递作用。学校方面可以通过制作校园学习网站、学校公共数据库、微信公众号、手机客户端等多种平台，为小学生提供多样化的英语学习渠道。小学英语教师也可以通过微信群、QQ 群等多种方式，与学生建立起更加亲密的关系。这样学生在遇到问题时，就可以及时通过上述途径与教师建立联系，进而迅速解决遇到的问题。

其次，校园英语学习平台应该具备英语学习资源的分享与应用作用。教师可以将精心制作的教案、为学生自测而制作的英语自测试卷、英语学习资源等材料上传到校园英语学习平台上。这样学生就可以基于自身的个性化需求，选择对应的学习材料开展自学。最终教师不仅可以通过这种方式培养学生的自主学习能力，同时也能更加有效地提高学生的英语素养。教师也可以让学生利用这一平台，互相分享自己遇到的一些优质英语学习资源。这样一方面可以不断扩大英语数据库，另一方面也能加强学生之间的联系。

二、基于信息技术创新小学英语教学体系

信息技术为小学英语课堂带来的改变是十分立体的，而最为显著的一点就是全新英语教学体系的出现。小学英语教师可以结合信息技术的便携性，打破传统英语课堂在空间上的桎梏，进而为小学生带来一种全新的英语教学体系。传统“先教后学”的英语教学体系已经无法满足现代小学生的本质需求，教师可以将其解构为“课前预习”与“课上互动”两个阶段，并且为其制定截然不同的学习计划。

首先在课前的自主预习阶段，教师的教学重心是利用信息技术引导学生展开更加高效地预习。小学生的学习经验相对较少，对于预习的认识也只是停留在背单词、读课文这种相对较为基础的内容上。这时小学英语教师就可以通过手机拍摄、电脑摄屏、制作动态电子课件等多种方式，为学生制作专用于预习的英语微课视频。例如在学习“where did you go?”教师就可以在视频中为学生展示一幅更加生动形象的“出行示意图”，然后将本节课中出现的“camp”、“fish”等新单词标注在示意图中对应的位置上。这样不仅可以利用动态的示意图来降低学生的预习难度，同时也能引导学生通过直观感受了解这些英语单词在现实生活中的应用方式。

其次在课上互动阶段，小学英语教师的教学重心则是利用信息技术引导学生展开更加积极地互动交流。英语作为一门语言类学科，本身就强调教师要注重培养学生的语言表达能力。积极的互动交流不仅可以让学生加深对英语知识点的印象，同时也能在实践中提高学生的语言素养。例如在学习“Ways to go to school”这一课时，教师就可以为学生展示学校当地的电子地图，然后向学生提出一个简单的问题：“How do you go to school?”，这时教师可以先随机挑选几名同学，让这些同学先说出自己家住的地方，然后根据真实的地点用英语表达出上学的方式。随后教师就可以让学生以两人小组的形式，互相就上学方式这一主题展开对话练习，学生也可以结合自己的英语储备，提出一些相关的问题，例如“How many traffic lights can you see?”等等。这样一方面可以有效提升学生对英语课堂的学习兴趣，同时也能促进学生英语素养的发展。

三、围绕信息技术开发小学英语教学资源

小学生年龄较小，在日常的英语学习过程中很容易受到自身喜好的影响。小学英语教师如果可以为小学生提供更加有趣的英语教学资源，就能够显著提高现代小学生的英语学习动力。而信息技术是完全建立于互联网资源之上的，英语教师可以围绕小学生的个性化需求为他们带来更加具有针对性的网络资源。首先，小学英语教师可以围绕教学内容的特点，为学生带来一些有趣的视听资源。例如在学习“monkey”、“panda”、“hamburger”、“sandwich”这些生活中常见事物的英语词汇时，英语教师就可以直接利用电子白板，为学生展示这些事物的真实图片，并且将图片与英语词汇结合起来。这样一方面可以加深学生对词汇释义的印象，同时也能建立起更加直观的英语认知。教师也可以在教学过程中为学生播放一些经典的西方歌曲或用于学生口语训练的影视剧练习段落。这些新资源能够有效提升学生的学习兴趣，同时让学生在更加舒适的英语语境中提高自身的英语听说能力。

其次，教师也可以围绕教学内容，为学生带来更加丰富的英语文化资源。培养学生英语文化视野本身就是小学英语核心素养之一，教师可以借助网络信息技术，为学生带来更加异彩纷呈的英语文化信息。例如在学习“Ways to go to school”这一课时，教师就可以基于“过马路”这一生活中常见的现象与学生展开讨论。教师可以对学生们说：“在中国过马路，我们需要First look left！Then look right！而在英国，我们却要First look right！你们知道为什么会这样吗？”随后教师就可以为学生简单介绍英国及英联邦的道路文化，从而有效拓展小学生的英语知识视野。值得注意的一点是，教师在为学生带来更加丰富的教学资源时，必须要充分考虑到学生群体对这些资源的实际接受能力。如果这些新的英语资源超出了小学生的认知范围，最终不仅无法起到拓展学生英语视野的作用，反而会影响到学生正常的学习进度。

四、借助信息技术创新英语课堂教学方式

传统的小学英语教学模式已经无法完成素质教育理念对现代英语教学工作提出的要求，小学英语教师可以借助信息技术为小学生带来更加有趣的英语教学手段。首先，教师可以通过游戏化教学法开展英语教学工作。基于教学内容的差异性，教师也可以选择不同的游戏。例如在带领学生复习曾经学习过的英语单词时，教师就可以根据不同单词之间的关联性，为学生带来一个纵横填字游戏（crossword）。除此之外，教师也可以基于活跃课堂气氛的目的，为学生带来一些互动性更强的游戏。例如在学习“colours”这一课时，教师就可以为每一名学生分发一张涂上了不同颜色的卡片，随后教师就可以利用电子白板为学生下达各式各样的指令，例如“yellow，stand up！green，sit down！”等等。手持对应颜色卡片的学生就需要按照指令做出对应的行为。学生可以互相监督其他学生的颜色，然后在游戏过程中加深对教学内容的印象。

其次，教师可以借助信息技术，为学生带来更加具有实效性的分层式教学。不同学生的英语学习能力存在着很大的差异性，如果小学英语教师在实际的教学过程中忽视了学生的差异性需求，最终就会导致部分学生无法高效提高自身的英语素养，而另一部分学生则无法跟上教师的教学进度。小学英语教师可以结合信息技术以及自身的执教经验，将以往的小学英语教学内容分为基础、综合、探究三个部分，同时根据对学生实际学习能力的了解，为学生制定不同的英语学习任务。例如在学习“last weekend”这一课时，教师就可以将基础任务设定为以单词、句型知识为主的相对较为简单的内容。学生需要掌握“clean”、“stay”、“wash”等常规单词的过去式变换方式，同时也要掌握“have”、“sleep”、“read”等单词特殊的变换方式。学生也要了解本单元一些相对较为常见句型的应用方式，这样才能参与到接下来的学习过程中。而在综合任务中，教师就应该要求学生了解本单元涉及到的一些时态知识，并且能够将这些语法知识融入到自身的英语知识体系当中。而在探究任务中，教师就可以围绕本单元的相关内容，为学生设置一些拓展性的问题。这样学生就可以根据自身的实际能力，选择对应的任务展开学习。

五、结合信息技术创新英语教学评价模式

除了以上几点之外，小学英语教师还可以利用信息技术，为学生带来更加优质的教学评价模式。在信息技术的支持下，小学英语教师可以为每一名学生建立一个电子档案，并且将学生在学习过程中的所有表现都一一记录下来。无论是学生课堂讨论的积极性、课前预习质量、课后作业质量，都可以成为新型教学评价的参考要素。这样教师在为学生提出教学评价时，就可以给学生提供更多具有建设性的参考建议。随后学生就可以在教师的引导下，不断优化自身的英语学习态度及思维方式，最终有效提高自身的英语学习质量。除此之外，教师也可以鼓励学生借助网络信息技术，通过自评与互评的方式，将自身阶段性的英语学习成果记录下来。这样一方面有利于学生的自我审视，同时也能为学生的英语复习工作提供一定的便利。